引言

幼儿园科学活动的类型较为多样，可以从自然、生活等多个方面入手，向幼儿传递科学相关知识，增强幼儿的理解能力和思维发展。在传统的幼儿园科学活动中，更多的是设置不同的规则和任务，然后由幼儿在完成的过程进行学习，教师习惯于对科学知识进行详细的剖析，它的教学方式具有一定的单向性，大部分都是由幼儿被动接收，而且在对话中所选择的渠道、内容并不深入，没有对幼儿形成积极地影响。

一、基于对话视角的幼儿园科学活动教学的问题

1、教师的控场行为过多

幼儿园的活动活动主要是一些科学实验，由幼儿和教师共同参与，从中获得不同的体验，增强幼儿对于科学知识的理解能力。但是就目前来说，教师在科学活动中的对话教学中更多的是对活动流程的控场，大多都是由教师主导科学活动的项目以及操作内容，教师在对话中的控场行为较多，这就使得幼儿具有一定的被动性，他们在幼儿园科学活动中更像是按照教师的布置完成任务，而不是参与到其中得到不同的知识和感受。另一方面来说，教师在幼儿园科学活动中的对话具有较强的指令性，习惯于命令幼儿按照科学内容以及步骤进行操作，或者在与幼儿的对话中包含太多的暗示话语，如“眼睛看着老师”“注意力要集中”等，这类对话可能在短时间起到一定的纪律作用，但是久而久之会对幼儿起到思维上的约束，这是需要改变的问题。

2、对话缺乏开放性

科学是综合性较强的学科，幼儿园阶段的科学活动侧重于常识教育，需要挖掘幼儿的创造性思维。那么在这种情况下，教师在对话中就应该对幼儿进行科学合理的引导。但是就目前来说，部分教师在对话教学中的准备不到位，包括对问题的设计以及对话内容，都没有对幼儿形成一定的指导，大多数对话都没有一定的意义，诸如“你喜欢黄色还是红色”“你能帮老师拿一下材料吗”这类的对话过多，这就使得幼儿园科学活动中的沟通交流缺乏一定的针对性，不能突出它的重点。

二、对话在幼儿园科学活动教学中的作用

1、提高幼儿对于科学知识的理解能力

幼儿的思考方式、认知与成年人有着明显的不同，由于思维不成熟、视野不开阔等因素，导致幼儿有着自己的理解方式，但是经常会存在一定的偏差。在这种情况下，幼儿园教育的主要作用就是在不限制幼儿创造性思维的同时，提高他们的理解能力和表达能力。那么在幼儿园科学活动教学中，对话就有着重要的作用，它是提高幼儿对于知识理解的有效途径，通过对话可以明确幼儿对于科学的不同理解，教师也可以将自己的想法以及正确内容传递给幼儿，构建双向的互动体系，这对于幼儿的健康成长有着重要的作用，方便他们在知识学习中的客观性。而且对话在幼儿园科学活动教学中可以为幼儿进行引导，让他们从不同的视角上理解问题。

2、提高科学教育质量

幼儿园是教育的主要组成部分，在新时期的教育理念中，加强了对于教育的重视程度，并且对不同阶段的目标进行优化和创新。那么对于幼儿来说，就需要在教育进行能力素质培养，根据他们的年龄特点和发展需求进行课程设置。科学就是其中的关键要点。科学教育可以从幼儿的观察力、思维力、实践力以及创造力等多个方面进行培养，激发他们对于新鲜事物的好奇心和探索欲望，并且认识到大自然中的奇怪现象，与自己的生活结合到一起。

三、基于对话视角的幼儿园科学活动教学优化原则

1、幼儿主体原则

在幼儿园科学活动教学中，为了充分发挥对话的作用，避免对幼儿思维的限制，教师应该加强对话内容上的创新，使其符合科学活动目标的同时，还可以提高幼儿的综合素质。那么教师应该遵循幼儿主体原则，无论是对于科学活动主题设计，还是对话过程的布置，都应该考虑到幼儿的需求以及性格特点，使其具有较强的针对性。在幼儿主体原则中，应该加强对于幼儿的观察与分析，包括他们的性格特点、学习能力以及兴趣爱好等，以此作为对话展开的主要依据。此外，在幼儿主体原则下，还应该加强对于他们的动态监管，关注幼儿在活动中处于什么状态，通过对话的方式给予一定的反馈，提高幼儿在活动中的参与度。

2、双向性原则

双向性原则实际上就是展开互动性较强的对话，而是理论讲解的对话模式。幼儿园科学活动中包含的知识较为多样，在过去的幼儿教育中，教师习惯于将自己定位成一个知识输出的来源，由教师对科学知识进行讲解，然后在沟通中向幼儿进行传递。但是这种对话模式并不符合新时期的标准要求，可能会对幼儿的思维、想象力以及创造力培养造成不利的影响。因此，需要遵循双向性原则，尽量调动幼儿在对话中的自主意识，可以形成高效的反馈体系。

四、基于对话视角的幼儿园科学活动教学优化对策

1、加强前期的准备工作

教师必须掌握正确的儿童发展和师幼互动理论，才能更好地去完成教学实践。卢梭认为：“每一个儿童都有自己对待事物的认知，如果我们总是将我们对待事物的认知来强加给儿童，这是错误与愚蠢的行为。”第一，每个幼儿都是单独的个体，是学习的主体。第二，幼儿是学习中的主体，应该去主动地思考与学习新知识，而不是被动地去接受教师的观点。第三，幼儿在学习的过程中得到发展，不是通过坐着听教师讲就可以的，而是要自己去思考讨论，通过对话进行学习。因此教师要给予幼儿发言的机会，多倾听幼儿的想法，了解幼儿的诉求。首先，教师要了解幼儿的认知发展水平，准备对话内容的难度和广度都要遵循幼儿最近发展区的原则。其次，教师要做好全面的知识准备，针对教学内容扩展相关的知识面，这样在课堂上才能应对自如。并且要全方位预设幼儿的答案，根据幼儿的经验和教学目标，提前预设各种不同的答案，以便理清应答的思路。最后，提问要问在幼儿的经验和素材之间。幼儿的认知建立在已有的经验基础上，基于对话的提问要能引发幼儿新旧知识之间的冲突，围绕幼儿的日常兴趣发问，让幼儿体验活动的乐趣。

2、给予幼儿合理的反馈

第一，注意灵活的回应。教师应该学会运用总结性的“理解再解释”式回应，明确具体的鼓励性回应以及促进性的指导回应。“理解再解释”是指当幼儿受到表达能力和年龄特征的限制表达不完全清晰时，教师应在认真倾听的基础上尽力理解幼儿，并帮助幼儿进行总结。具体明确的鼓励性回应是指让幼儿清楚地知道自己的优点和缺点。如果有任何缺点，教师应该在鼓励他们的同时具体指出缺点，让幼儿更好地了解自己，而不是用简单的回答来重复肯定、表扬和鼓励。杜威将潜力解释为“休眠或休眠状态—在外部影响下变得不同的能力”。这表明幼儿需要教师的指导才能充分发挥他们的潜力。在集体教学的过程当中，教师应该遵循“最近发展区”原则，始终保持与幼儿言行交流。“只有有对话才会有声音。”教师应该善于运用留下疑问和提问等方法来激发幼儿的思维。第二，注意回应形式的多样性。回应的形式包括言语回应和非言语的回应。在言语回应方面，教师可以通过合理使用语调变化和丰富评价词汇来激发幼儿集中注意力，诱发幼儿的积极态度和情绪。非言语回应包括眼神交流、身体动作、表情变化等。

五、结语

综上所述，在幼儿园科学活动教学中，对话的主要目的是加强对于幼儿的引导，提高他们的理解能力、表达能力以及创造能力，教师应该明确对话的重要性，结合科学活动的主题内容进行设置，发现其中的不足，以幼儿为主体进行创新和优化，采取不同的对话方法，将趣味元素融入到其中，给予幼儿合理的反馈，做好前期的准备工作，保证科学活动对话的合理性和科学性，充分发挥它的作用。

参考文献：

[1]余若兰.浅谈幼儿园科学活动中培养幼儿创新能力的策略——以"交互式"工作坊模式为例[J].试题与研究,2022(36):125-127.