1求异思维在高中语文教学中的重要意义

随着社会的发展，传统的语文教学模式已经逐渐被淘汰，当前社会对语文教学提出了新的要求，教师不能只关注学生们的文化成绩，需更加注重学生在高中语文学习活动中语言文化、知识、精神内涵等综合素养的提升，挖掘学生特长，促进学生实现个性化发展。在这样的背景下，语文教学开始更加注重学科素养培育，为学生全面发展打下基础。因此，这给教师的语文教学工作提出了更高的要求。教师们纷纷进行教学改革，思考让学科素养教育与语文课堂综合，而求异思维正是其中一个重要的思维内容。它需要打破学生们原有的固定思维，让学生们学会质疑、学会分析，学会判断，以此来提升他们的求异思维。

1.1转变教学理念，培养学生创新思维

随着我国社会的发展与进步，教育教学活动实现创新发展已是必然趋势，培育综合型、创新型现代人才是高中教育教学活动在新时期育人工作中的重要目标。高中学校作为我国优秀人才培育的重要基地，其教育理念、教学方法、教学模式的先进性、多样化和创新性，对于我国新时期人才培养工作的效率和质量有着较大的影响关系。求异思维在高中语文教学活动中应用，以培养学生求异思维、创新意识、运用创新方法解决实际问题的能力等为主要目标，实现了教学理念的创新，对于培养学生创新意识，提高学生创新能力有较大帮助。

1.2深化教学目标，促进学生全面成长

高中阶段的学生在语文知识与技能、情感与思想、价值观念方面已经具备了一定的自主思考能力和情感辨别能力，为高中语文教学活动实施求异思维能力培养奠定了基础。在实践教学活动中，语文教师立足高中阶段的学生学情，结合语文教学活动在语言文化底蕴、精神引导、思想引领方面所具有的育人功能，实施多元化教育资源的开发与利用，使学生在语文教学活动中有更为丰富的学习体验与感受，加强学生对语文知识内容理解与认识的深度和高度，引导学生运用求异思维开展学习、生活、发展方面的思考，使学生能够将语文知识的学习与自身的个性化发展实现有效融合与统一，深化教学目标，帮助学生建立自主知识体系，提升学生综合素质，促进学生全面发展。

2求异思维在高中语文课堂教学中的应用现状

2.1教学标准单一，缺乏多元化的教学思想

当前部分高中语文教师仍会受到传统应试教育思想的影响，在教学活动中对于学生的语文考试成绩有着较高的关注，在实施学生学习评价活动中，注重“标准答案”的讲解与灌输，缺乏对学生自主思考意识、情感感知能力以及文化底蕴等素养的关注与重视。在这一思想的束缚下，导致部分教师在开展语文阅读教学活动时，往往会运用更加“标准”、“统一”的答案对学生的语文学习活动进行指导，并且希望学生能够以此为捷径，提升学习效率和质量。学生长期处于被动学习、强制性记忆、追求更加符合考试要求的标准答案等状态，导致学生的求异思维被限制，发散性思维得不到有效激发，限制学生创新思想及能力的培养。

2.2教学模式单一，缺乏多样化的方法运用

求异思维在高中语文教学活动中的应用属于教学方法和模式的创新，需要教师运用更加开阔的教学思想，实施教学活动的科学设计，选择更加多样化的教学方法，营造活跃的课堂氛围，引导学生结合与自身学习、生活、成长相关的教学内容，展开更加丰富的想象，发挥求异思维教学理念的先进性。但是当前部分高中语文教师在实施求异思维培养过程中，存在教学方法和教学模式的单一性问题，限制了求异思维教学作用的发挥。以阅读教学活动为例，教师多以学生开展自主阅读，随后教师在文章内容、精神内涵、中心思想等方面进行指导。过于单调、乏味的教学活动，无法丰富学生学习感受，降低学生语文知识学习兴趣。

2.3教学理念落后，缺乏求异思维培养意识

高中语文教师教学理念的先进水平，直接影响求异思维教学活动质量，部分高中语文教师存在较为落后的教育教学思想，缺乏对学生求异思维培养的高度重视，导致语文教学活动在教学重点和教学目标设计方面，缺乏对语文教学活动所具有的学生思维培养功能得不到有效发挥。比如语文教学内容中包含了丰富的开拓、创新、进取思想和精神，教师在开展阅读教学活动中，注重学生知识与技能的培养，缺乏对文章中所蕴含的先进思想和精神的挖掘与运用，无法促进学生求异思维能力的提高。

3高中语文教学活动中求异思维理念的落实以及实施路径的探析

3.1加强教学情境的创设，激发学生求异思维

高中语文教学内容所涉范围广泛，具有丰富创作背景、内容、思想与情感，同时高中阶段的学生已具备一定的文学素养基础和情感思考能力，在语文学习活动中的探究意识较强。教师在开展求异思维培养活动时，需充分立足高中学生这一发展现状，深入挖掘和利用高中语文教学资源。通过创设教学情境的方式，为学生提供良好的学习氛围，激发学生发散性思维，使学生将自身知识和生活经验与教学情境相融合，提出问题、思考问题、解决问题，进而逐步形成自身特有的思考方式，并获取解决问题的独特方法与创新能力，形成求异思维，实现个性化发展。为了确保教学情境创设的合理性和有效性，需要教师结合学生学习需求以及教学内容特点，注重学生个体之间存在的差异性，使教学情境具有情景烘托、情感引导、方法指示等方面的特点，使学生能够在丰富多样的教学情境中获得丰富体验和感受。以《荆轲刺秦王》教学内容为例，在教学情境的设计方面，可以适当引入历史背景、人物情感和思想方面的内容，丰富学生对文章创作背景的了解，使学生在开展阅读学习时，能够转变角色，更为深入的走进历史人物的内心。除了教学资料方面的丰富外，还可组织学生以情景剧的表演形式，营造浓厚的学习情境，使学生通过自主选择任务角色，并自主设计表演语言、动作、表情等，引导学生对荆轲刺秦王这一历史事件展开更为多样化的思考，使学生能够从不同层次、角度分析文章事件和人物，赋予文章现代思想和精神，培养学生求异思维，

3.2运用探究式教学方法，引导学生自主思考

探究式教学方法在高中语文教学活动中的运用，主要以教师进行教学问题的科学设计，学生通过对问题的分析和问题，确定解决问题的方法，从中获取更具针对性的指导和教育，旨在提高学生学习效率和质量。探究式教学方法在培养学生求异思维中的运用，以更为开放、自由、轻松地教学氛围的营造为途径，使学生能够在自主思考和方法运用当中，寻找解决问题的途径，给予了学生更多的自主学习和思考机会，利于学生发散性思维的培养。

以《故都的秋》教学问题的设计为例，教师可以提出“作者笔下故都的秋具有什么样的意境？表达了作者怎样的思想情感？”学生依据教师提出的教学问题，通过自主阅读形式，加强对文章中作者写作情感、思想内涵、创作背景等多方面内容的融合思考，可以使学生在阅读技巧、情感感知、归纳总结等方面的学习能力得到全面提升，同时学生以自身阅读感受为出发点开展问题答案的寻找，提升了学生的求异思维。学生在开展关于作者笔下孤独的秋所具有的意境问题的思考时，可以从文章中提及的“清、静、悲凉”等关键性词语进行意境的描述，还可从作者当时所承受的国民党白色恐怖威胁、辗转于不同城市的现实生活经历以及当时落寞、寡淡的心境等方面开展分析，认识到作者笔下故都的秋更像是作者心境的折射，是作者赋予了故都的秋情感上的意境。学生在自主思考中，还可结合自身对现在北京秋天的景象进行阐述，使学生从中学习“借景抒情”这一写作方法，提升学生求异思维，丰富学生学习感受。

3.3开展小组合作式学习，开阔学生知识视野

小组合作式学习在高中语文教学活动中的运用，可以使学生在相互合作、配合、帮助过程中，将自己对语文知识的理解和感受进行互相交流与分享，使学生有发表自主认识和思想的平台，同时又可从其他同学处获取更为丰富的知识与技能，对于丰富学生的认知，提高学生解决问题的能力均有重要的促进作用。小组合作式学习活动的开展，还可使学生从中认识到团结的重要性，使学生在合作中更好地开展知识探索与创新。求异思维在小组合作中可以发挥出其重要作用，使学生们在集思广益的学习和讨论中更快、更精准的获取解决问题的有效方法。

以《三国演义》阅读教学活动为例，教师可以将班级学生进行小组划分，每个小组自主选择文章的一个片段或章节展开学习讨论。学生在小组合作学习讨论中，会结合自己现有的三国历史知识、对三国人物性格和特点的掌握水平、对事件的独特见解发表阅读感受，营造活跃的课堂学习氛围，激发和调动更多的学生参与到小组共同阅读、学习、讨论活动当中来。以“草船借箭”阅读内容为例，小组学生可以从自身角度出发分析周瑜和诸葛亮两个历史人物，分析诸葛亮之所以能够准确把握周瑜的活动心理，获取这场战役的胜利，其中所蕴含的历史渊源有哪些，再结合周瑜的历史名句“既生瑜何生亮”来分析周瑜战败后的心理。学生们在小组合作学习当中，更能依据文章内容展开发散性的思考和讨论，使学生运用求异思维，各抒己见，不断开阔学生思维，丰富学生学习体验感受。

3.4构建多元化评价体系，引导教学创新发展

加强高中语文教学评价活动的创新建设，构建多元化评价体系，使学生成为评价主体之一，在教学活动中积极采纳学生意见或建议，实现教学活动的有效调整，可以有效激发和调动学生学习动力，推动高中语文教学活动实现创新发展。学生求异思维在教学评价中的运用与体现，可以提升教师对学生个体差异性和个性化发展需求方面的认识，提高教学活动水平，使教学活动的创新发展与学生的求异思维培养形成良性循环。

以学生参与《三国演绎》教学活动评价为例，教师在教学活动中给予学生充分的自主学习和发表个人意见的权利与自由，使学生能够从自身理解角度对诸葛亮、周瑜两大历史人物在情感、思想、计谋、结局等方面进行较为开放性的分析和讨论，同时结合自身成长与发展实际，从中学习到与自身成长相关的内容。教师在听取学生评价活动时，给予学生鼓励与引导，激励学生运用创新思想，打破固有认知，帮助学生共同提升求异思维。

3.5丰富师生的互动方式，突显学生主体地位

和谐的师生关系、活跃的课堂氛围、轻松地教学环境均对于培养学生求异思维有较大帮助作用。在教学活动中，教师给予学生充分的尊重和理解，使学生成为教学活动的主体，从学生角度出发，合理确定教学内容、目标、规划教学重难点等，帮助学生在自身现有的知识基础上，实现知识、技能、情感的综合提升，引导教学活动实现创新发展，使学生的求异思维得到有效培养。

以《祝福》教学活动为例，该课的教学重难点相对于高中阶段的学生而言，主要体现在文章的思想深度方面，需教师与学生开展丰富的课堂互动交流活动，使学生在教师的引导下，逐步理解鲁迅先生较为沉重、深厚、深邃的思想和情感，减少学生学习压力感受。例如，对文章中人们对祥林嫂的态度转变、祥林嫂神情和外貌方面的变化等需要教师结合文章的社会背景、政治、文化等引导学生对封建社会底层人民悲惨命运的理解，从而更为深刻的体会到文章所蕴含的悲情色彩。学生在与教师的丰富互动交流中，不仅可以对当时社会状态展开丰富联想，还可以结合自身生活经历，对当前人民安居乐业、祥和安定的社会状态充满感激之情，使学生运用求异思维，思考自身发展、社会进步、国家富强之间所具有的紧密联系，增强学生社会责任感和担当意识。

4结束语

综上所述，高中语文教学中求异思维的应用是新时期高中教育教学活动实施创新发展的重要途径，是培育综合型和创新型优秀人才的重要方法。在实践教学活动中，需要教师运用以学生为中心的先进教学理念，注重学生自主思考能力的培养，重视求异思维培养，运用情境教学、小组合作式学习以及构建和谐师生关系等方法，帮助学生实现个性化发展。

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