习总书记强调：“人民群众多读书，我们的民族精神就会厚重起来、深邃起来。要提倡多读书，建设书香社会”。《全国青少年学生读书行动实施方案（教基〔2023〕1号）》提出：“通过3~5年的努力，使学生阅读量明显增长，阅读兴趣、阅读能力持续提升，为养成终身阅读习惯打好根基。”

一、创设阅读氛围提升阅读兴趣

“双减”后如何引导学生合理安排好“多余”的时间，“多读书、好读书、读好书、读好整本书”无疑是最便捷、最可行的方式之一。学校要制订书香校园师生考核方案，其考评结果作为年度考核、评先评优的重要量化依据，让制度管理人。在学校图书室、阅览室、班级图书角外，系统规划走廊、过道、楼梯下方等学生常活动的空间，摆放图书、报刊、杂志，使其成为优雅、舒适的开放书吧，让学生触手可及、畅游书海。

二、争创书香班级提升阅读能力　　

    引领同学每月同读一至两本指定的书籍，通过读书交流会、写读后感、课本剧汇演、阅读墙展览、读书小达人评选、书香家庭推选、优秀书香班级体评选等活动，为学生提供展示的舞台，分享阅读的喜悦，提升阅读品位。在阅读过程中，要做到有计划、有组织、有目标、有指导，抓亮点、抛关键、设悬念、引思考，有交流、有检测、有激励、有成效，促进学生快速梳理文章情节，深入理解、感悟文本的核心价值。

三、整合单元资源提升阅读素养

语文教材中单元组内的文本关联性强，整合单元学习资源，营造一个开放、自由、充满活力的自主阅读学习氛围进行群文阅读，能有效弥补往日教学中存在的不足^[1]。部编版四年级上册第四单元，《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》这几篇神话故事趣味性强，可进行整合教学，组织开展“神话故事演讲”活动，引领学生用自己的语言来讲述故事主人公的特点，如哪吒本领高强、爱憎分明；神笔马良机智聪明、惩恶扬善；白雪公主温柔善良、美丽纯洁……进而引导学生抓住故事的起因、经过、结果，结合自己的理解，将神话故事所蕴含的哲理内涵讲述出来。这样不仅增加了学生自主阅读的量，更提升了学生自主阅读的质，这对培养学生浓厚、独立的自主阅读兴趣，提升自主阅读素养有着极其重要的意义。

四、设计专题学习培育阅读素养

专题学习即以生为本，设计一个具有科学性、实践性、灵活性、开放性与针对性融合的专题内容^[2]。如部编版六年级上册《少年闰土》一文，可设计“抓住人物的言行外貌概括人物特点”这一专题，引领学生了解鲁迅生平及写作时背景，想一想鲁迅是在什么环境背景下写少年闰土的；了解作者抓住了哪些描写，将少年时期闰土的形象特点活灵活现地展现给读者；拓展学习鲁迅的《故乡》，为了避免学生走马观花、毫无目的式地阅读，让学生们带着诸如：鲁迅还描写了人物的哪些特点？文中哪部分的人物描写留给你的印象最深刻？从阅读过程中你还搜集到哪些与专题学习相关的信息；阅读后，你将如何设计以人物描写为中心词的思维导图……从多方面、多角度引领学生深入阅读，让学生产生强烈的自主阅读兴趣，进而促进自主阅读素养的提升。

五、关注文本表达习得阅读技巧

叶圣陶说过“语文教材无非是个例子，学习的目的在于知而后行。”教材涵盖了自然、社会、艺术、科学等知识，塑造了众多形象生动、富含哲理的人、事、物，从遣词造句到谋篇布局无不是学生言语表达、思维能力发展的源泉。如部编版六年级上册《穷人》：

师：通过对《桥》一文的学习后，大家在对人物的描写上有哪些新的收获？作者通过什么方法来描写党支部书记的？老汉给你留下了怎样的印象？

生：作者抓住了老汉的神态、语言、动作，以及人们在危险面前的不同表现的描写，将一位不怕牺牲、舍己为人、大公无私的共产员形象，淋漓尽致地展现在我们面前……

师：请快速浏览课文，看看文章除了抓住人物的神态、语言、动作的描写外，作者主要还抓住了人物的什么描写，来将渔夫的妻子桑娜的伟大形象展示出来？

生：……

六、巧用信息技术助力自主阅读

巧用信息技术手段启发学生潜在的发散思维，促进学生走进文本与文本互动、交流。如部编版四年级上册《爬天都峰》一文，可运用信息技术制作“游客爬天都峰时，一会儿……一会儿……像……一样”的视频，让学生身临其境般感受天都峰的高、陡、险，从中启发他们理解“对，咱们一起爬吧!”的含义。为了进一步拓展学生的思维，内化课文知识结构，再引导学生分角色朗读人物间的对话内容，让学生亲身体会当时的环境下人物的语言、动作、心理，感悟一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。进而引领学生学习作者抓住怎么想、怎么说、怎么做，把经过写清楚的写作方法，激发阅读欲望，助力高效阅读。

七、发挥数字化支撑丰富阅读形式

引导学生学会正确使用“国家智慧教育读书平台、学习强国、中国语言文字数字博物馆”等数字平台，注重历史文化、科普知识、法律常识、卫生健康等内容的阅读，激励学生爱读书、读好书、善读书，引导学生读思结合、学用相长、知行合一，促进其在自主阅读中博览群书、拓宽视野、获得成长。

“双减”背景下，乡村教师要全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化育人的导向，努力探索可提升学生自主阅读素养能力多元化教学的途径，这不仅有助于提升语文教学质量，更有助于学生语文学科素养与学习能力的提升，进而全面促进学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。

【参考文献】

[1]林薇.群文阅读理念下小学中年级语文阅读教学开展探析[J].教学管理与教育研究，2023(03)上：31-33.

[2]任吉虹.小学语文自主阅读教学策略研究[J].名师在线，2023(07)：44-46.