在社会经济不断进步与快速发展的背景下，学生教学发展的重要性日益体现出来，家长对于教学的重视度越来越高。学生在步入初中后，由于学习基础和思维能力等因素存在差异，传统的教学方式并不适用于全部学生。因此，教师需要根据学生自身的发展需求，选择合适的授课方式，使每名学生都能够学有所得，这便是分层教学法。

一、分层教学的应用意义

（一）分层教学法能够提高课堂效率

在传统英语教学中，教师往往采用单一的教学方式。从教学目的来看，教师无法保证全部学生都能够在课堂上学到相应的知识，一部分学生的学习效率较低，对基础知识的掌握不够扎实，跟不上教学进度，无法从单一的教学方式中获得学习进步；一部分学生的基础扎实、思维跳跃，感觉教师在课堂上讲述的知识过于简单，学习收获甚微；当然，也有部分学生能够跟上教学进度，在授课中收获足够的知识。但不难看出，单一的授课方式并不适用于所有学生的学习与发展，而分层教学法能够有效弥补这一教学缺陷，使不同的学生都能够获得相应的知识。教师可通过设置不同的教学目标，有针对性地选择教学方式，让每个学生都能够在授课中收获知识与进步，提高课堂的教学效率。

（二）分层教学法能够有效提高学生的自信心

目前大多数初中英语教学采用的都是传统的教学方式，由于教学所使用的英语教材一致，并且学生的学习时间相同，因此，学生在传统课堂中的收获有限，学习能力较强的学生学习进度较快，相同的课程学习对于这部分学生来讲浪费了时间，降低了学习效率，而学习能力较差的学生，对于课程的理解较为吃力，跟不上课堂教学进度，无法有效地消化所学的知识，这导致教师的授课结果也并不理想。这种情况容易打击学生的自信心，引起学生的逆反心理，降低学生的学习热情。分层教学法是根据不同学生的知识掌握程度与学习效率，有针对性地开展教学活动的教学方法，其能够对学习能力强的学生起到拓展作用，帮助学习能力较弱的学生打好基础，让不同阶段的学生都能够在课堂中掌握一定的知识，提高学生对学习的信心。

二、初中英语教学的现状

从目前的初中英语教学情况来看，大多数初中英语教师仍采用传统的教学方式，教学内容主要来源于教材，教师往往采用单一的教学方式对学生进行教学，让学生被动接受英语知识。英语作为一门外语学科，不像物理化学实验那样生动有趣，容易激发学生的学习兴趣，而传统的教学方式极易降低学生的学习兴趣，激发学生的逆反心理，从而降低授课效果。虽然目前多数初中英语教师已经意识到兴趣教学的重要性，在课堂中采用播放英语音乐或视频的方式来提高英语教学的趣味性，从而激发学生对英语的学习兴趣。

三、分层教学法在初中英语教学中的实施方案

（一）分层设计教学目标

在新课程改革的大背景下，教师应充分考虑新课程结构，根据学生的认知能力，开展隐性分层教学。首先，教师需要以教学大纲的相关要求为基础，制订全班学生共同的学习目标，然后根据不同层级学生的学习需求和性格特征，对教学目标进行分级，即将整体教学目标划分为有梯度的教学小目标。在不同层级学生进行的教学活动中，教师所采取的教学手段也要体现出差异性，在教学难度上要遵循循序渐进的基本原则。对英语基础知识扎实、学习能力较好的学优生，教师应设置教学难度较高的教学任务；对英语基础知识较差、学习能力较弱的学困生，教师可适当降低教学目标难度，但都要以完成共同目标为教学目标。在推行分层教学的过程中，针对英语知识薄弱的学困生群体，教师要降低教学目标难度，让学生在教学过程中能够掌握基础知识即可；针对中游的学生群体，教师可在掌握基础知识的前提下，采用英文歌曲或视频的方式拓展学生的英语视野，提高学生的语法以及单词量；对基础之上掌握牢靠、学习成绩较好的学优生群体，教学目标则需要进一步提高，教师可在教学中采用英文对话等方式提高他们的口语能力，进一步拓展他们的英语知识。

（二）分层组织教学

在教学过程中，教师需要针对不同层级的学生做好教学分层。在授课过程中，教师要根据设立好的阶段性教学目标，有针对性地制订教学方略，使教学过程具有灵活性与生动性。教师要以教材中的内容为基础，提高学生的单词累积量和语法应用能力，使不同层级的学生都能够明确自身的学习目标，为后期的学习目标打好基础和延伸铺垫，以此来满足不同层级学生群体的学生需求。教师在教学过程中设计问题时，针对不同层级的学生也要体现出层级性，针对学困生要以巩固基础为主，针对学优生要加强知识拓展延伸，激发学优生主动拓展学习的兴趣，若学生在学习中遇到困难，教师应有针对性地给予学生点拨与引导，使不同层级学生的学习需求都能够得到满足。

（三）分层布置课后作业

教师在为学生设置练习题以及布置课后作业的过程中，也要以不同层级学生的阶段目标为基础，根据学生英语基础知识的掌握程度以及学习能力的不同，有针对性地布置练习题，体现出分层教学的阶梯型特点。一般情况下，课后作业以及练习题可分为以下三大类目，分别为基础知识巩固题目、英语知识提高性题目以及英语知识延展性题目。

对基础知识掌握薄弱的学困生，教师应以布置难度较低的巩固性题目为主，提高学困生群体的基础知识掌握度，加深学生在课堂中所学单词以及语法的记忆程度；对于英语基础知识掌握较好的中等生，课后作业可适当提高难度，在巩固基础的同时适当增加英语知识的提高性题目，例如利用所学英语单词进行简单造句等；针对基础知识扎实、学习思维跳跃的学优生，教师可激发他们挑战难度任务的兴趣，例如利用英文进行简单的写作等，但教师要注意题目的设置需结合教材内容并在学生能力范围之内，以防打击学生的学习信心。教师在设置好课后任务时，应将不同课后任务统一呈现给学生，让学生自己选择课后任务，不要硬性安排学生的习题任务，这样不仅能够达到分层教学的目的，也能够保护学生的自尊心不受伤害。

（四）分层对学生进行课后辅导

课后辅导是教学过程中较为重要的一个教学环节，教师不仅能够通过该环节了解学生课堂知识的掌握情况，也能够针对学生课堂知识的掌握程度有针对性地进行巩固与补习。教师在进行课后辅导的过程中，要根据学生自身的掌握情况有针对性地进行课后辅导，重点在于培养优秀的学生以及辅导基础较差的学生。对于学习成绩良好的优等生，教师应在课堂内容的基础上，为他们提供进一步的发展空间；对于学习成绩一般的中等生，教师应注重辅导他们学习过程中的知识薄弱点，并激发他们向深层级学习迈进的勇气与动力；对于基础薄弱的学困生，教师应注重引领他们掌握基础知识。

（五）分层进行练习及教学评价

在初中英语分层教学的实践过程中，批改练习题和教学评价是教师了解学生知识掌握情况的重要环节。教师针对不同层级的学生也要设置不同的评价标准：对学习信心较强的优等生而言，教师要让学生在未来的学习中养成谦逊的学习态度，避免优等生产生骄傲心态，教师通过不断提高优等生的学习要求，促使其提高英语应用能力，教师也要进一步提高教学质量，避免教学内容超出学生的认知范围，打击学生的学习自信心；对于中等生而言，教学评价应以激励为主，教师要指出并改正学生学习过程中的不足，给予学生正确的学习引导，使学生能够明确自身的不足之处以及后期的学习方向，激发学生的学习兴趣；对于基础知识较差的学困生而言，教学评价应以表扬为主，学困生一般缺乏自信，且青春期的孩子自尊心较强，教师在评价中应避免打击学生的自信心，善于发现学生点滴的进步并及时给予鼓励，使学生明确只要努力就有进步，增加他们的学习信心以及自信心。

四、结语

综上所述，分层教学是根据课堂整体授课，关注不同层级学生的学习情况以及知识掌握能力，分析不同层级学生的发展需求，有针对性地为学生的发展创造条件，为初中学生营造良好的学习氛围的教学方式。本文以分层教学的意义为基础，分析了传统英语教学中的不足与分层教学的优势，并制订了分层设计目标、分层组织教学、分层布置课后作业、分层进行课后辅导以及分层进行教学评价的推行措施，以期为推动分层教学的实施提供参考。

参考文献

[1]宁红茹.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].英语教师.2016,(1).

[2]张雪梅.分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[J].山东师范大学.2015.