前言：在新课改目标要求下，小学教学内容也进行了全面调整和升级，不仅增加了关于德、智、体、美、劳等方面的内容，还强调尊重学生的个性特征，保证学生综合素质的全面发展。而小学体育教学作为全面发展不可或缺的内容，有着更加深远的意义。

1.体育游戏在小学体育教学中的应用价值

1.1激发学生参与体育活动的热情，提高学生兴趣

首先，小学生的身心年龄较小，往往好奇心、求知欲比较强，在体育教学过程中增加一些体育游戏活动环节，可以极大地调动小学学生的游戏参与热情，通过参与体育游戏活动，更好地直接参与体育教学，配合体育教师完成课程活动和内容，更重要的是能促进整个体育课程的顺利进行，不断提升小学生的综合素质和身体素质，实现体育游戏赋予体育教学活动的战略意义和价值。

1.2提升小学生的注意力，帮助教师完成教学任务

在传统体育教学环节中，部分体育教师的教学方式和教学策略比较传统和单一，体育活动经常以动作的反复训练和练习为主，对注意力保持时间较短，注意力容易分散的小学生来说，如果没有足够吸引兴趣的体育游戏作为保障和动力，很可能在短时间内出现注意力分散、注意力不集中等问题，不利于体育教师整节体育活动的顺利开展。因此，适当增加一些体育游戏，丰富体育教学课程，能帮助教师丰富教学内容和环节，提升教师的教学质量。体育游戏可以通过一些多形式、多角度的方式赋予体育动作练习游戏趣味，更好地激发小学生的兴趣和好奇心，将整节体育教学活动变得灵活、富有趣味性，进而不断完成体育教学活动的目标。

1.3有利于实现学生全面发展的战略目标

全面发展需要重视体育活动的价值和意义，而小学体育教学活动并不仅仅是一种简单的体育动作学习或体育训练过程，更重要的是要通过体育教学活动来不断支持和促进学生的全面发展，提升小学生的动手能力、身体灵活性和肢体协调等能力，不仅推动小学生提高身体素质，还是保证小学生实现综合素养全面提升的表现，实现并完成推进学生身心全面健康发展的目标。

2.采用体育游戏化教学模式的原则

2.1尊重学生的主体性

随着素质教育和教育改革等工作的开展，促使老师的教学思维发生改变，要重视学生的主体地位。在这个思想的要求下，体育老师在开展教学活动的时候，就要以学生的学习需求和学生的学习特点等为主，设置科学合理的教学活动。在体育老师的合理指导下，学生也要自主地参与到体育学习活动之中。在实际的教学活动中，要以尊重学生的主体性为原则。通过这样的方式，促使师生的地位发生变化，同时发挥学生的主体性和老师的指导作用，以此保障体育游戏教学模式的应用效果，提高体育教学的效率。

2.2保障游戏的趣味性

小学生的年龄和心理智力等都处于萌芽发展的时期，会存在注意力难以集中和难以静下心学习以及情绪化的问题，严重影响学生的学习效果，阻碍学生的发展。在体育教学的过程中，大多是以室外教学为主。虽然室外教学可以带给学生不同的体验，但是在实际的教学过程中，外界的干扰和诱惑也会不断增多，严重分散学生的学习精力和注意力。同时，因为在室外教学的时候，采用的模式和过程都是一致的，这也就导致学生在长久的学习过程中，会出现疲惫感和厌烦感，长此以往，学生就会失去学习的兴趣。因此，在采用游戏化教学模式的时候，就要重视游戏的趣味性，以此调动学生的学习兴趣，进而使得体育教学的效果得到保障，满足素质教育的要求，推动学生的未来发展。

3.加强小学体育游戏化教学的措施

3.1创新体育游戏形式及内容，实现相得益彰

小学体育教师在开展体育游戏化教学的时候，如果长期都采用形式及内容相似甚至相同的游戏活动，很容易造成小学生审美疲劳，缺乏参与的热情，也就感受不到游戏化体育教学的乐趣与意义。所以，小学体育教师要善于结合学生的身心发展特点、结合当前社会上新的游戏素材、结合所要开展的教学项目，不断创新游戏活动的形式与内容，带给学生形式多样、内容丰富的游戏活动，在满足学生好奇心的同时实现体育教学质量的提升。例如，教师在开展“耐力跑”体育项目教学的时候，就可以针对传统的“接力跑”教学模式进行“改良”，一方面可以将“接力棒”调整为学生喜爱的奥特曼玩具，另一方面可以将赛道从传统的运动场调整到学校小公园的塑胶跑道上，对获胜的那一组能得到奥特曼玩具奖励。这种游戏活动形式及内容的变化，会带给学生焕然一新的感受，对教师开展的教学项目就能积极主动地参与，从而实现学生跑步技能及跑步耐力的提升。学生有了兴趣的引领，就会积极地参与其中，这样富有创新性的体育游戏式的教学，学生能够乐于参与其中，最终的参与度和目标意识就更加浓了，使得体育课成了学生最愿意上的科目之一。当然，教师在创新体育游戏活动形式及内容的时候，要遵循小学生的认知规律、身心发展特点，要实现体育教学、学生自身特点、游戏活动三者的相得益彰。有了创新性的教学引领，让学生在轻松愉快的教学氛围中实现了既定的教学目标，最终实现了内容和形式的完美结合。

3.2增加情境游戏，培养小学生体育精神

小学生的专注力不够持久，但小学生的好奇心强，对于新生事物具有较强的接受能力，同时，小学生也善于模仿，因此教师需要结合游戏为学生创设游戏化体育学习情境，让学生能够更加高效地融入到体育学习状态，以此有效提高体育课堂教学效率，并培养学生的体育精神。比如，故事化情境的导入，也能让学生顺利进入到角色中，通过角色定义身份，以此强化学习代入感，使学生在专注的模式下更好地学习体育知识。例如，教师可以为学生讲述体育明星的小故事，如中国女足体育队员的故事，可以讲述这部分人的体育拼搏精神，并利用多媒体为学生播放女足的比赛视频，或者训练视频，以此感动学生、感染学生。然后，教师可以让学生选择一个自己最喜欢的女足队员，并对其进行模仿，教师可以对学生组队，让学生以亲自上场踢足球的方式，设身处地地感受女足必胜的精神与信念。同时，教师还应在比赛结束后，评选出冠军、亚军、季军，让学生体会运动员的荣誉，并懂得只有通过拼搏才能获得荣誉的道理。通过这种故事化的体育情境创设，并以体育游戏方式开展的体育教学，会有效提高学生的模仿意识，能够让学生产生团结拼搏的意识，提高学生的团队作战意识，进而达到培养学生体育精神的目的。

3.3小组合作学习策略

小学阶段的学生对学习的概念认知尚且不够，教师在开展小组合作学习的过程中，需要抓住小学阶段学生的身心发展特征，结合学生成长规律进行体育游戏化教学。小组合作学习是一种以分层和协作思想为导向的教学模式，在学习中能够培养团队合作的精神增加集体荣誉感。教师在游戏分组中要应用异质分组的方式，对分组进行合理规划，保证每组的水平都基本处于一条水平线，将差距缩减到最小。如在传球游戏过程中，在规定的时间内，哪个组完成的次数最多，哪个组就获得胜利。学生组与组之间实力相差不大，在实力相对均衡的游戏比赛中会更加投入，在相互帮助相互配合下完成传球活动，争取团队胜利，在乐趣中培养了合作能力和竞争意识。

3.4趣味游戏，激发体育兴趣

体育运动对小学生而言具有一定的难度，需要学生循序渐进地长期坚持，才能获得自身运动素养的不断提高。而小学生的自律意识薄弱，且专注力不强。所以教师可以在体育课堂教学环节融入趣味体育游戏，这与小学生的身心发展相吻合，可以以此激发学生的体育学习兴趣，而这也是确保学生进行体育学习的根本要素。教师在开展游戏化体育运动的过程中，应注意结合小学生的认知能力、体能，以及小学体育教学目标，对学生开展教学引导，以此帮助学生更好地进行自我突破。例如教师可以引导学生进行“亲密无间”这一趣味性体育游戏，有效激发学生对体育运动的参与意识，帮助学生更好地学习体育，完成体育锻炼任务。本游戏的参与方式以小组进行，参与人数：每组2名学生，每轮3个小组参加比赛。游戏规则：在游戏场地设置障碍物，蒙住小组成员1的眼睛，成员1还应端一瓢水，小组成员2可以通过传话的方式告知其如何躲避障碍物，从比赛起点到达终点后，应将水瓢中的水倒入空桶中游戏结束后桶里水多的一组获胜。这种趣味性较强的体育游戏，能够有效激发学生的参与意识，激活体育课堂的学习活力，让学生通过不断参加游戏化的体育运动，进而真正实现寓教于乐的模式，能够让学生在游戏中，自然而然地提高身体素质，也可以帮助学生的体育学习能力获得突破性提升。

4.结束语：

综上所述，体育游戏不仅能为整节体育课活动增加亮点，吸引小学生的注意力和兴趣，还能贯穿整节体育课，帮助完成体育活动。因此，体育教学必须充分重视体育游戏的意义，体育教师应该通过不同方式、从多个角度对体育游戏进行设计和调整，不断丰富和调整体育游戏的形式，来提升小学生的身体素质和综合素质的发展。

参考文献：

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