德育是小学教育体系中的重要组成部分，高质量的德育教育有助于学生树立符合社会主流要求的价值观念，对学生的健康成长有积极作用。而现阶段部分小学体育教师对自身肩负的育人职责认识不清，在学科教学中成功渗透德育教育方面存在困难，不利于将立德树人的根本教育任务落到实处。如何将体育学科的育人功能充分发挥出来是小学体育教师应思考的重要问题。

一、新课程背景下小学体育德育功能的展现意义

（一）激发学生的体育学习兴趣

以往部分小学体育教师只向学生灌输理论知识和让学生机械地练习体育动作，枯燥、乏味的学习氛围不利于维护学生的体育学习兴趣，也阻碍了学生树立终身体育意识。小学体育教师在新课程改革的要求下积极转变教学观念，用一系列科学、合理的教学活动将体育学科中的德育功能充分展现出来，有助于改变学生对体育学习的刻板印象，进而使学生积极主动地投入体育学习当中。

（二）落实立德树人的根本教育任务

小学体育教师不仅肩负向学生传授体育知识、体育技能的职责，还肩负对学生进行德育教育的职责。现阶段部分小学生存在自私自利、过度叛逆等问题，教师若不加以干预，这部分学生很难成长为优秀人才^[1]。小学体育教师积极探索将体育学科的德育功能充分挖掘出来的方法路径，让学生在体育锻炼中拥有顽强的意志和良好的合作精神是塑造学生健全人格的有效途径，能够将立德树人的根本教育任务落到实处。

二、新课程背景下小学体育德育功能的展现路径

（一）合理设计教学内容

体育学科蕴含丰富的德育元素，要想将这些德育元素的作用发挥到最大，教师需要合理设计教学内容，为学生获得更多积极的体育学习体验感打好基础。教师在设计教学内容时要注意符合学生的学习需要。教师可以通过向学生发放调查问卷和与学生谈话交流等途径明确学生存在的学习、生活问题，以帮助学生解决这些问题为导向设计教学内容、组织教学活动，不仅能进一步激发学生的学习兴趣，还能将体育学科的德育功能更好地发挥出来^[2]。例如，为了锻炼学生的合作能力和磨练学生的意志，教师将拔河活动融入体育教学当中，使学生更好地感受与同伴合作的意义，切实增强学生的集体荣誉感。再如，为了培养学生的耐性，教师组织学生参加长跑运动项目，使学生对勇往直前、不断努力的精神品质有更加深入的认知。进入信息化时代，教师可以用更多优质的数字化资源向学生进行德育教育，在丰富课堂教学内容的同时，也能使学生在生动、形象的教学内容带动下更好地吸收德育教育知识。例如，足球、篮球、排球等球类运动在强化学生的合作意识方面扮演重要角色。教师可以用多媒体设备向学生播放精彩的球类比赛视频，将学生快速带入紧张刺激的比赛氛围中，为学生全身心投入运动项目的学习当中创造条件。此外，教师还可用一些优秀运动员的事迹激励学生战胜困难、不断前进，发挥偶像的力量优化对学生进行德育教育的效果。

（二）营造良好的学习氛围

小学生的身心发展有一定的独特性，普遍对新颖、有趣的事物感兴趣，而难以在枯燥、乏味的学习环境中保持长时间的注意力。为了将体育学科的德育功能更好地发挥出来，小学体育教师必须为学生营造轻松、舒适的学习环境，以此维护学生的体育学习热情，加快学生内化体育知识与德育知识的速度。例如，游戏是小学生的天然伙伴。教师可以结合实际情况将游戏融入体育教学当中，让学生在玩中学、学中乐^[3]。在障碍跑接力游戏中，教师将学生分成了几个小组，记录下各个小组的通关时间，用时最少的小组将获得教师的奖励。有趣的游戏和教师的激励是推动学生全身心投入学习当中的重要因素，不仅加快了教师的课堂授课效率，也培养了学生团结协作的良好品质。同时，教师要注重优化自己的课堂语言，用亲切的、激励性的话语消除学生的紧张感和增强学生战胜困难的信心。例如，学习立定跳远时，教师发现有的学生的动作不标准，便耐心地向这部分学生示范标准动作，一遍遍指导学生掌握动作要领。相比单一的说教和无效的批评指责，教师的鼓励更利于优化学生对动作要领的掌握效果，也对和谐师生关系的构建有促进作用。

（三）全过程进行德育教育

为了将体育学科的德育功能充分发挥出来，切实增强学生的社会适应能力，小学体育教师要把握好将德育元素融入体育教学各个环节当中的有效途径。在课堂教学开始前，学生需要列队站好，并在教师和体育委员的指挥下进行热身活动。在这一环节教师可以将规则意识渗透给学生，引导学生养成遵规守纪的良好习惯。教师在示范体育动作时，学生需要认真倾听、保持安静；同伴在展示自己的体育动作时，学生也需要认真观看。在这些环节中，教师要向学生强调尊重他人和维护良好社会秩序的重要性^[4]。学生在参加比赛时，教师要向其灌输公平竞争和友谊第一、比赛第二的思想；学生失败时，教师要鼓励其寻找原因、再接再厉等。体育教学过程中的每一个环节、每一处细节都蕴藏着德育元素。教师必须具备良好的观察能力和综合教学能力，才能将体育学科的德育功能更好地展现出来，为将学生培养成优秀的社会人才打下坚实基础。

（四）合理设计教学评价

新课标强调教师要以发展的眼光看待学生，以促进学生全面发展为目标组织课堂教学活动，尽最大努力将体育学科的德育功能展现出来。在传统教育观念的影响下，部分小学体育教师习惯用分数或达标的形式评价学生。这种评价方式不仅加大了学生的学习压力和降低了学生的体育学习积极性，也不利于推动学生全面发展。教师以新课标的要求为导向将发展性评价落到实处，把学生的体育知识与技能掌握情况，以及学生在体育活动中表现出来的参与积极性、合作意识、创新能力、意志品质等都纳入评价体系中，才能保证评价的全面性、科学性^[5]。与此同时，教师要丰富评价的主体。除了教师对学生的体育学习表现作出评价外，教师还要指导学生从客观角度评价自己或同伴的体育学习综合表现，有效发展学生的反思与总结能力，也能为学生营造良好的体育学习氛围。最后，教师要合理利用评价的结果。对于参与体育活动不积极、意志力薄弱的学生，教师要为其制定有针对性的提升方案，鼓励这部分学生不断突破自己。对于表现优异的学生，教师也要加大对其的奖励力度，将这部分学生的榜样作用发挥到最大。

三、结束语

新课标背景下小学体育教师将学科教学的德育功能充分发挥出来有助于激发学生的体育学习兴趣和将立德树人的根本教育任务落到实处。小学体育教师要合理设计教学内容，结合学生的学习需要和课标要求提升教学内容的科学性、育人性。同时，小学体育教师要为学生营造良好的学习氛围，将德育教学融入体育教学的全过程当中，以及发挥评价的作用提高学生对德育学习的重要性认识。

参考文献

[1]徐燕生.关于新课程背景下小学体育德育功能探讨[J].当代家庭教育,2020,(05):160.

[2]张万雄.新课程背景下小学体育教学的德育功能思考[J].吉林教育,2019,(48):36-37.

[3]李洪勇.刍议对新课程背景下小学体育德育功能的思考[J].体育风尚,2019,(04):146.

[4]肖磊.新课程背景下小学体育德育功能的思考[J].开封教育学院学报,2014,34(02):217-218.

[5]张梁.新课程背景下小学体育教学德育功能的思考[J].新课程(教研),2011,(11):42-43.