前言：小学体育是现代素质教育的重要组成部分，能够帮助学生培养体育兴趣，养成终身运动的好习惯，强身健体，磨炼意志，形成健康、积极、向上的个性，最终实现小学生身心的全面发展。因此，教师需要通过兴趣培养吸引小学生积极参与到体育游戏活动之中，引导小学生快快乐乐地进行合作探究、互帮互助与友好交流，尽情享受体育游戏活动的快乐。

1. 体育教学的重要使命

首先，体育教学能够为小学生提供丰富多彩的趣味游戏活动，小学生能够在自由奔跑、快乐合作、竞争对抗、互助交流中充分体验到运动的快乐、游戏的快乐、健身的快乐与成长的快乐，而真正成为体育教学中的认知主人与快乐天使，从而将体育教学打造成为小学生增强体质、运动健身、快乐成长的重要基地。其次，体育教学能够成为教师施展教学智慧、技者之能的才艺舞台，将教师的教育理念、教学方法与教学能力都引向小学生的快乐游戏、友好交流与强身健体之中。因此，体育教学是教师展示专业技能、拓展教学空间、实现职业理想的工作岗位，是教师借助主导作用推动小学生快乐成长的重要切入点。最后，体育教学是教师践行科学育人观、素质教育以及新课程改革的试验田，也是教师助力小学生核心素养提升的发力点，更是小学生接受“隐形”心理健康教育的科学平台。因此，教师应在体育教学中积极肩负起教书育人的神圣使命，以小学生的身心健康与快乐成长为教学目标，持续优化与提升体育教学质量。

2. 小学体育教学中情境引入教学法的重要性

情境教学将德育、智育、美育等融为一体，在顺应小学体育教学改革的大环境和背景下，结合当前小学体育教学的现状，制定科学的体育教学方法，并在教学实践中得到广泛的传播和应用。融情入境的教学理念，对于提高小学体育教学质量和教学效率具有重要作用，活用情境也能够充分的激发小学生的学习兴趣，提升对运动技巧的掌握，充分感受体育运动乐趣等。其次，小学体育情境教学的过程中，要求学生要充分发挥自身的想象力，实现教学情境与教学内容能够密切结合在一起，为小学生体育锻炼创造更多空间。因此，融情入境的小学体育教学方法，可实现学生由被动的接受知识逐步过渡到主动参与体育学习中。另外，情境教学法，有利于在小学体育教学的过程中，融入德育教学内容，学生在主动参与体育活动过程中能够通过游戏、比赛和参加课外活动等，规范自身的言行举止，形成良好的体育运动习惯，并能够养成良好的道德素质。

3.小学体育教学的开展现状

3.1体育游戏活动缺乏主体参与

在体育游戏活动中，如果小学生对体育活动毫无兴趣，自然还会导致体育活动存在另一个非常严峻的现实问题，小学生对体育活动的参与程度远远不够，从而使小学生经常在体育活动过程中进行散步、遛弯等闲散活动，甚至成为其他人运动的“观众”。因此，体育活动也因为小学生的不感兴趣、不积极参与而“门庭冷落”，按照教师预定任务进行体育活动锻炼的小学生寥寥无几。小学生受从众心理的影响看到很少人参与体育活动，自然也会随波逐流，从而导致体育活动的参与者越来越少，直接弱化了体育活动的基础人气指数。

3.2体育游戏活动缺乏合作探究

在体育活动中，小学生对体育游戏活动参与热情的弱化，不仅表现出小学生对教师预设的体育活动不感兴趣，也说明小学生运动意识、健身意识与健康意识的薄弱。而且，小学生不愿意进行合作探究的主体状态说明小学生尚未体验到合作的快乐，尚未体验过“心有灵犀一点通”的默契感和协作感。体育活动有很多合作探究的好机会，能够给予小学生良好的认知体验与心理态势。因此，体育活动的弱化使小学生丧失了很多合作机会与快乐体验，更没有从体育活动中得到合作能力的训练与协作意识的强化，因而阻碍了小学生的全面发展。

3.3兴趣教学法概念化过重，缺乏兴趣素材

当前阶段，虽然各个小学体育教学，都已经全面实施了兴趣教学法，也在推广方面加大了力度，但是从现实角度来分析，实际教学经常出现毫无章法，毫无节奏的问题。通常教师在选择一些教学教材的过程中，也没有从兴趣的角度深入，又或者是缺乏相应的兴趣素材。教师在具体教学的过程中，最为重要的一点，就是激发学生的学习兴趣，找寻其感兴趣的素材，进而开展教学，但是教师在教学的过程中，普遍存在概念化较重的问题，同时一些体育游戏也更多地体现在形式上，学生真正能参与其中的并不多，而小学生本身的注意力就不易集中，所以，整体教学效果可以说是大打折扣。对于教师而言，在具体教学的过程中，针对兴趣教学方法的运用，只注重其表，未注重其里，也就是说，没有让学生达到一个寓教于乐的学习状态，很多时候，是将学生的兴趣提了起来，但是学生却处于一种混乱的玩耍状态，根本无法进行学习，而且很多体育教师也是任由其发展下去，自身的思想非常倦怠，整体教学效果非常不理想。与此同时，教师在对一些兴趣素材的探索方面，也存在过于局限化的问题，只是片面地从教材方面进行探索，没有深入到学生群体之中，也没有到周围的环境之中，找寻一些兴趣教学的素材，这就导致虽然名义上是进行的兴趣教学，但是毫无任何兴趣，学生在学习的过程中，积极性也不高，整体的教学效果无法达到预期。

4.融情入境，激发小学生体育学习兴趣的教学策略

4.1围绕教学内容，创设体育游戏

小学阶段的学生喜欢玩耍，活泼好动。游戏可以说是每个学生都喜爱的休闲项目。那么体育教师在教学的过程中可围绕教学大纲创设一系列有趣的体育游戏活动，这样能够借此培养小学生的体育兴趣，让学生们在一个快乐、有趣的气氛中锻炼身体，磨炼意志。举例说明，教学小学一年级体育课程投掷与原30米快速跑这两个体育技能时，教师可以将这两者进行结合创编体育游戏，带领学生在欢乐的集体体育游戏中熟练掌握这两组技能。这既能够有效带动学生们的参与热情，同时也能让学生借助游戏之力加强动作练习。首先，体育教师需要划出游戏区域，让全班学生分为四个列队，每组学生将会得到一个彩色沙包，每一组学生需要隔开30米距离站立，第一名学生将从原地出发快速跑到第二个学生的位置前将沙包投掷给他，第二名学生接住后需要快速跑向后面的学生。以30米快速跑与投掷动作衔接的方式开展游戏，看哪组能够在最短时间内全部接力完成到达终点线，以沙包放置到终点线30米处的篮筐内为准。这场简单有趣的体育游戏活动包含了两项体育教学技术动作，有趣好玩，而且全体学生都参与到了游戏过程中，等于采用体育游戏的方式帮助全班学生巩固了这两种体育技能。整节课下来氛围活跃，学生们收获了快乐，锻炼了身体，练习了技术动作。

4.2创设故事情境

小学生喜欢听故事，且具有较高的好奇心，教师可以在融情入境的教学过程中，可依据小学生这一心理特征，借助故事创设良好的教学情境，营造出富有情趣、趣味化的体育教学模式，让学生能够在愉悦、放松的体育学习环境中掌握基本的体育运动技术及方法。例如，在立定跳远的教学过程中，可讲述小蝌蚪找妈妈的故事，在小蝌蚪找妈妈的过程中，小蝌蚪们碰到了很多动物朋友，小鱼、小鸟和小鸭子等，教师可积极的引导小学生做运动前的准备活动，如小鱼的上肢运动、小鸭子的下肢运动等，并且正是因为在小动物的积极引导下，小蝌蚪才最终找到了妈妈，由此故事反映出小青蛙立定跳远的真本事，并最后逐渐长成大青蛙。通过这一故事的讲解，能够充分调动小学生的学习积极性和学习兴趣，激励小学生勇敢地进行立定跳远的训练，且能够主动的训练。

4.3创设问题情境

首先要求体育教师使小学生感觉到自己能够得到他人（体育教师和同学）的关注，如此才能改变小学生对自身存在的感受，进而激发他们的情感。体育教师通过提问，创设问题情景，使回答问题的小学生快速得到体育教师和同学的关注，引起他们的心理、情绪波动。回答问题的小学生在问题情境中回忆所学知识、思考问题、分析问题、总结问题答案，其不仅理性意识会得到唤醒，而且感性意识也能得到唤醒。当小学生做出正确回答后，内心会产生愉悦感、自豪感，学习兴趣与动机也会进一步增强。在实际教学中，建议小学体育教师不仅要创设认知问题的情境，还要创设动作技能问题的情境和情感、态度问题方面的情境。其中，因为小学生的情感、态度是内在的，所以情感、态度问题方面的情境创设难度较大，但基于小学生的身心发展特征，他们的情感、态度都能很容易通过他们的外在行为判断出来。为此，体育教师要观察小学生的外在行为，分析他们的内在情感、态度，然后创设情感、态度方面的问题情境。

5.结束语：

综上所述，小学生天性活泼爱动、乐于表现，渴望得到别人的关注与赞赏，自然具有较强的表现意识、荣誉诉求与竞争意识。因此，教师要尊重、遵循与满足小学生的主体诉求，制定趣味性的、有目的性的体育活动，确保学生的主体地位不被侵犯，并巧妙设置课堂导入，适当引入小游戏，实现以情带教、以情促练。

参考文献：

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