此论文为周口市教研室课题 《初中语文整本书阅读教学实践研究》课题成果，课题编号：zkjy23013025

前言：在当前的初中语文教材中，所选编的许多课文，都是对一些经典、名著、读物等精彩篇段的节选，虽然它们具有丰富的内涵、充沛的情感和深刻的思想，但是它们只是给学生从一个角度去了解社会生活、认识社会现象提供了一个参考，并不利于学生对作品的整体理解。而如果能够实现整本阅读，那么就可以更好地丰富学生的认知经验，并且这对扩大学生的认知视阈、塑造核心素养，都会产生非常重要的积极作用。

一、合理选择整本书阅读材料

全书所选的阅读材料，既包括教科书中与之有关的整体书籍，也包括在教科书之外的整体书籍。在拥有有限的时间和精力的情况下，初中教师要先做好与教材有关的整本书阅读，并与教材中的教学内容相结合，将其延伸至整本书阅读，并与阅读教学规律相结合，选择与之相适应的整本书阅读材料。所以，在进行整本书阅读的过程中，初中语文教师要以教材为依据，并与学生的实际发展需求、语言水平、教学目标等相结合，对整本书的阅读材料进行选择，对初中整本书的阅读材料进行完善，让学生在整本书的阅读过程中能够达到一个螺旋式的提高，从而为提高他们的综合语文素养奠定了良好的基础。

比如，初中课本上的一节《朝花夕拾》，老师在讲完节选的内容后，就会提出一些问题，让学生们在这种情况下，就会产生一种强烈的好奇心，从而对整本书产生一种新的认识，从而使学生们能够更好地理解这篇文章的写作思路，并学会如何正确地运用这篇文章的写作方法。初中语文教师在进行整本书的阅读时，要根据学生的实际阅读水平，鼓励学生采取精读或者泛读等阅读方式，去发现文章中人物之间的关系、情感以及思想变化。在提高学生整本书阅读能力的同时，教师也可以将教材中的名著节选内容等作为切入点，引导学生进行整本书的阅读，让学生在自由阅读中找到自己的答案，让学生的业余生活变得更丰富、更有意义，并逐渐提高初中生的阅读水平，让学生在生活和学习中形成整本书的阅读意识和习惯。

二、筛选丰富性整本书阅读资源，让学生在广泛吸纳中提升语文鉴赏能力

因为许多优秀的文章，在入选之前，都是经过了编辑们深入研究的，因此，它们的可读性是非常好的。但是，相对于其相应的全集，它在语言的丰富和情感的饱满方面仍有许多不足之处。因此，将课文作为载体，进行辅助性整本书阅读资源的开发，必然更有利于学生的个性夙愿的释放，并满足其自主化发展的需求。所以，在利用整本阅读来培养学生的语文核心素养的时候，教师应该更多地开发和利用一些辅助性的整本阅读资源。在此基础上，运用信息技术、网络媒体等手段，将整本作品、读物中的经典情节、主要内容等进行再现，从而丰富学生的认知经验。在整本书阅读资源的激励下，让学生从多维时空出发，参与到对整本书内容的理解与内化，并在鉴赏品味中实现认知蜕变，从而全面提高其审美情趣。比如，当《智取生辰纲》这本书读完之后，可以用多媒体的方式将这本书的剧情播放出来，让学生们在考虑到这本书的内容之后，通过对比和分析，从而体会到这本书的每一个细节。接下来，我们会不断地介绍《水浒传》中的其它经典剧情，以此来提高同学们对整本书的兴趣，同时，我们也会在课余时间，让同学们自己去完成《水浒传》的通读。然后，根据自己在媒体上的理解，再一次将自己对小说中的理解与理解，通过“武松打虎”，“杨志卖刀”，“宋江写反诗”，“智取生辰纲”，“雪山神殿”等等，来丰富自己的语言知识，提高自己的美学素养。

三、实施多种形式的阅读活动，以提升整本书的阅读质量

在整本书阅读的过程中，教师可以组织学生通过分享阅读成果、专题研讨、戏剧表演、独立写作等方式，让学生可以自由地展开自己的阅读活动，充实自己的阅读经验，进而提高整本书的阅读品质。比如，根据整本书的内容来安排学生的戏剧表演，让学生从自己的视角来再现整本书的全部阅读内容，在对整本书有足够的认识的基础上，准确地把握人物、情节、思想，突出人物个性，利用对话活动来掌握人物的心理和神态，从而调动学生的学习热情，提高学生的阅读效率。

比如，在讲授《范进中举》一文的过程中，教师就可以采取不同的阅读方式。这一堂课的内容取自吴敬梓先生的《儒林外史》，为了让同学们能够通读整本书，老师一改以往的讲授方式，将其它章节的内容以小组的形式进行表演，以便同学们能够通读全文。根据学生对书本的阅读情况，对其进行适当的加工与调整，让学生通过角色角色扮演，将小说的内容展现给其他同学。这样，不仅能提高学生的语言表达能力和思维能力，还能提高学生的合作意识，加深学生对整本书的理解，提高学生的整体阅读水平。

四、持续提高教师教学创新能力,优化阅读教学方法

教学方法的选择，直接关系到教学的质量和效果。教师应该具有很强的创造性和探索性。在教学过程中，教师可以通过多媒体动画和视频等手段，把一些枯燥的语言知识呈现出来，从而引起学生的注意。教师也可以运用情景教学法，创设与所读内容有关的情境，使学生进入所读内容的学习海洋。例如，在进行《背影》一课的阅读教学中，为了使学生有一种“身临其境”的感觉，可以设计一些“角色扮演”的游戏，让学生感受到作者在写作过程中的情绪，感受到作者在写作过程中表现出来的独特风格。

总结：综上所述，初中语文课本的整本书阅读教学是高中语文教学中的重要一环，在这样的情况下，老师应该从学生自身的学习需求出发，构建适合自己的阅读方式。在实施过程中，教师应根据所教的内容与学生掌握的知识水平来调整课堂的内容与进度。语文教学的最终目标是全面提升学生的综合素质，为其终身发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄玲.核心素养背景下初中语文整本书阅读教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2022(10):40-42.

[2]岳生瑜.以核心素养为导向的初中整本书阅读教学策略研究——以《朝花夕拾》为例[J].中华活页文选(教师版),2021(12):20-21.