前言：随着教育不断改革，人文教育理念已经成为当前教学工作的指导思想。传统小学语文教学中存在一些不足，人文教育理念恰好弥补了不足，人文教育理念非常重视学生的个体差异性，针对学生的个体情况制订相应的策略，使学生成为课堂的主体，使学生更加积极地参与到阅读中，让学生在语文阅读的过程中感受到快乐。

1.人文理念教学的意义

1.1调动学生学习积极性，使学生兴趣得到激发

兴趣是最好的老师。从当前小学生目前的情况来看，学习内容相对枯燥，教师在小学语文教学的过程中利用人文教育理念，并且给予学生尊重，使学生成为课堂的主体，这样可以调动学生的积极性，使学生感到轻松愉悦，这样能够促进学生的整体学习效果。

1.2提升课堂教学效果

在传统的语文阅读学习过程中，学生很难将精力集中在课堂中，这样的情况下使学习效率比较低下。在教师开展阅读教学过程当中，可以通过人文教学理念，来帮助学生更好地融入课堂中，集中学生的注意力，创建良好的学习方式，促进学生的全面发展。

1.3提高学生的综合能力

受到素质教学理念的影响，小学语文教学不仅需要重视知识，还需要加强对学生综合能力的培养，在当前人文的教育理念下，小学作为当前学生学习的基本阶段，应该重视其教学内容，并在教师的耐心指导之下建构阅读理解思维，提高语言能力，增强文化和审美素养，为语文素质教育的深度落实创造有利条件。

2.现阶段小学语文教学影响学生阅读兴趣的主要因素

2.1教师的教学方法过于传统单一

现阶段，在素质教育理念的冲击下，国内教育体系迎来了整体性的改革，不仅优化了基础的教育框架，还形成了全新的教学模式。在这样的教育背景下，小学语文应当积极探索更加科学的教学方法和模式。语文学科与其他学科有较大的不同，它的本质在于阅读教学，而很长时间内，小学语文阅读教学所采用的教学方法都是知识灌输。这种教学方法在开展简单的课文阅读引导以后，便进入到课文讲解，整个过程完全是以教师的讲学为中心，学生的阅读兴趣很难在这样的教学环境中得到培育。虽然一些语文教师也加强了对教学方法的创新探索，添加了一些趣味的阅读教学内容，但由于没有完全摆脱以往的教学习惯，多数时候依旧是以知识灌输为主，因而很难产生较高的教学质量，更加难以有效培育学生的文本阅读兴趣。

2.2教师与学生的交流非常少

在现如今的小学语文教学课堂中，许多教师的课堂主导性非常明显，对于自身的课堂教学流程过于重视，转而忽略了学生的主观能动性，更加没有与学生展开良好的交流互动。在这样的教学模式影响下，文本阅读教学很容易出现一定的问题，不利于学生阅读兴趣的培育。从学生的角度考虑，在长期的灌输式教学模式下，多数学生已经习惯了在课堂上听讲的阅读学习模式，即使教师做出教学的全新改革，要求学生积极参与到阅读活动中，他们也很容易进入盲目学习状态，很难在短时间里形成正确的语文阅读思想。一些教师也认识到了解决这一问题的必要性，因而在课堂上尝试了解学生的阅读兴趣，但是所进行的交流往往非常少，许多时候仅仅是一些语文课文讲解过程中的提问。而这些提问所面向的往往是班级里语文成绩良好的学生，其他学生很难准确回答教师的问题，再加上学生缺乏积极回答问题的意识，最终的文本阅读效果不言而喻。

3.人文教育理念下小学语文阅读教学策略

3.1激发学生阅读兴趣，引导学生感悟人文教育意义

从一定角度看，小学语文是为学生全学科学习奠定基础的“根基性”学科，语文知识与现实生活紧密相关，不可分割。语文教师在开展小学语文阅读教学时，必须着重凸显语文知识富含的人文性，立足小学生的阅读需求与人文教育理念，激发小学人文教育理念下小学生主动阅读的兴趣。要想做到这一点，语文教师必须认识到小学生人生经验欠缺、认知能力薄弱的特点，在阅读教学过程中采用小学生易于接受的多样化组织形式，借助小学生真实获得的阅读情感体验，让小学生实现联系生活、了解社会、丰富自我的学习目标。例如，在讲授《哪吒闹海》一文时，语文教师须预先设计教学目标：自主流利地朗读课文，通过阅读感受、感悟文本；结合自身生活体验想象哪吒闹海的场面，用自己的语言复述该故事或创编该故事。在解读文本的过程中，教师要注意减少刻板讲解，留出充足的时间与小学生展开互动：“同学们认为哪吒为什么要闹东海？”“你认为他闹得结果如何？为什么？”利用这些具体问题引导小学生边读、边思、边答。同时，教师还可以引导学生阅读与哪吒闹海相关的其他作品，比如《西游记》，保持小学生持续阅读的兴趣；要求小学生自主做好阅读笔记，将自己喜欢的语段或者语句摘抄整理，并与同学分享、讨论，不断摸索适合自己的阅读方法、阅读策略，为之后更深层次的群文阅读教学打好基础，从而提升小学生的基本人文素养和知识迁移能力。

3.2鼓励学生想象，增强形象思维能力

培养思维能力不仅是小学语文阅读教学的目标，还是语文素质教育的重要组成部分，所以要利用群文阅读发展学生的语文素质，就必须注重学生思维培养和拓展，给学生带来更加广阔的想象和拓展空间，促使学生因文本内容进行思维延伸，拓宽阅读广度，丰富阅读内涵。为了确保群文阅读教学的效果，让教师的指导发挥更积极的作用，教师可以带领学生进行批注性阅读，鼓励学生边读边勾画，同时进行积极想象，将想象内容用语言描述出来，从而提升阅读有效性，激发学生的主体意识，让学生在和文本深度对话当中发展语文素质。例如，在《小真的长头发》《我变成了一棵树》群文阅读当中，教师可以让学生在阅读群文的过程中开展想象与联想，因为两篇文本都带有非常浓郁的童话色彩。教师可指导学生在文章阅读当中开启无限想象，把想象的画面用语言描述出来，从而拓宽思维空间，培养思维能力。在学生拓展思维的进程中，教师应该鼓励学生开展批注性阅读，想到什么就表达什么，给予学生表达方面的尊重和信赖，不管学生如何想象与联想，都要给予更大的信任，让学生在文本学习当中形成良好的思维习惯。

3.3拓宽学生阅读领域，彰显人文教育理念丰富内涵

人文教育理念下，语文教师要想拓宽小学生的阅读领域，提升其人文素养，可以通过以下两个路径有序进行。第一，积极深入小学生群体，尽可能了解他们的兴趣爱好，掌握有效信息，并以此为依据，在开展阅读教学活动时，选择适合学生阅读的、学生感兴趣的文章拓宽其阅读领域。在实际教学中，语文教师在引导小学生完成契合自身水平的学习任务后，可以针对课文内容的重难点，适度整合相关文章进行群文阅读。以《桂花雨》一文为例，在学习完这篇课文后，语文教师可以选取作者琦君的其他文章，如《水是故乡甜》《读书与生活》《细雨灯花落》等进行群文阅读，拓宽学生的阅读领域。第二，每周预留一节语文课做自由阅读课，为小学生提供集中的自由阅读时间。语文教师要以身作则，日常多阅读一些佳作名篇，并在自由阅读课上将自己的阅读方法、阅读感受与学生分享，以此提升小学生的文学鉴赏能力。潜移默化中，小学生也会愿意分享自己阅读的文章，并学会与同学进行有效交流，从而养成良好的阅读习惯，进一步提升自己的阅读能力、领悟能力，深入理解人文教育的本质，将其与所学知识和自身紧密关联。

3.4将日常教学工作中的读和写进行有效结合

小学语言学习中，主要包含了听、说、读和写这四个方面，其中，语文中的阅读和写作是两个重要内容，而且阅读和写作之间是有着一定的联系的，是不可分割的，针对学生的素质思想、文字应用能力以及人文情怀等方面的教育工作是具有非常深刻的意义和影响力的。在学生深刻地投入到开放性阅读理解的过程中，学生自身的思维会得到开发，在这种情况下，教师还应当带领学生将阅读和写作进行有效的结合，然而只进行课内阅读是无法有效地满足学生对于知识的渴望和需求。因此，教师在这一工作的前期，要引导学生进行一部分的课外优秀书籍的阅读，同时还应当让学生在阅读之后，写出相关的读后感，这样一来，学生就能够更加深刻地感受到阅读文章过程中的情感，这样的话，可以很好地帮助学生去了解文章中的具体内容。而且教师还可以带领学生将书籍中的好词好句进行摘抄和积累，在逐渐的积累过程中，就逐渐会成为学生以后的写作素材。与此同时，教师还应当积极鼓舞学生通过作业来表达自己的想法，将实际生活中的内容进行有效的联系，这样的话，学生就能够逐渐发现平日生活当中也会有各种写作素材。

4.结束语：

综上所述，随着我国素质教育体制的不断改革，对于各个阶段的教学工作，都提出了新的要求，最主要的就是要在教学过程中充分凸显出学生的主体地位。因此需要教师对此高度重视，从学生实际出发，重视学生主体地位，培养学生的阅读兴趣，融入人文教育，为学生今后的学习打下基础。

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