前言：在当前教育背景下，初中历史教学正面临提高学科整合性、促进学生深层次学习和批判性思维能力的挑战，大单元教学强调将传统零散的历史知识整合成更为完整的单元，实际应用能够提高学生对历史脉络的把握和对历史事件的深度理解。本文旨在对大单元教学在初中历史课堂中的运用策略进行初步探讨，试图为初中历史教学的创新提供理论支持和实践经验，促进学生历史学科核心素养的形成。

1 深入挖掘历史大单元教学资源

在初中历史教学中，大单元教学策略的成功运用需要深入挖掘丰富的历史教学资源，以促使学生深度理解历史事件、培养整合历史知识的能力。首先，教师可以积极利用数字化资源，数字化资源可以帮助学生深入研究历史事件的背景、原因和影响，拓展他们的历史视野，包括在线历史数据库、虚拟博物馆和历史文献网站，为学生提供丰富的原始资料和多样化的学习材料。其次，教师应当充分利用图书馆资源，通过深入挖掘图书馆资源，学生不仅能够了解不同历史观点，还能培养批判性思维和独立研究的能力，在此基础上引导学生阅读历史专业书籍、文献和相关研究，培养他们系统性的历史学科素养。最后，教师可以组织学生进行实地调研，让他们亲身参与到历史的实践中，从而在实际活动中培养他们的观察、记录和分析能力，带领学生通过走进历史文化遗迹、博物馆和纪念馆，确保学生可以身临其境地感受历史的厚重，加深对历史事件的体验性理解。

除此之外，在大单元教学中，通过跨学科的整合，学生将能够更好地将所学知识应用于实际情境，形成更为丰富和立体的历史认知。在大单元教学中，充分利用多元化的评价手段也是关键，引入跨学科的资源也能够拓展学生对历史的维度理解。合并地理、文学、艺术等相关资源，将不同学科的元素有机融合，使学生能够更全面地认识和理解历史事件的多方面影响。

2 加强课程设计与知识点整合

初中历史教学中大单元教学策略的成功运用在于加强课程设计与知识点整合，以打破传统教学的碎片化，促使学生形成更为完整的历史认知，教师在设计大单元课程时应注重构建清晰的课程脉络，将相关知识点有机地整合到一个大单元中，使学生在学习过程中能够逐步深入了解一个历史时期或事件的全貌，从而避免零散知识的堆砌，帮助学生建立更为系统的历史知识体系。一方面，通过设定明确的学习目标，学生能够更有目的地进行学习，增强对历史知识的深度理解，教师在课程设计中应注重设定明确的学习目标，明确大单元的核心概念与主题，为学生提供清晰的学习方向。另一方面，在知识点整合方面，教师应注重将不同知识点之间的内在联系呈现给学生，通过关联性较强的历史元素进行串联，使学生能够理解历史事件的发展脉络。例如，在研究一个历史时期时，可以将政治、社会、文化等多个层面的知识点有机整合，帮助学生全面认知该时期的各个方面。具体而言，教师还可以通过引导学生提出关键性问题，激发他们主动思考，培养独立思维与分析历史问题的能力，通过清晰的脉络设计、明确的学习目标、问题导向的学习和多样的教学资源的有机整合，能够帮助学生更全面、深刻地理解历史知识，培养其整合知识的能力，为他们提供更为丰富、有深度的历史学习体验。

3 构建丰富多样的大单元教学活动

初中历史教学中大单元教学策略的成功运用在于加强课程设计与知识点整合，以打破传统教学的碎片化，促使学生形成更为完整的历史认知。首先，教师在设计大单元课程时应注重构建清晰的课程脉络，将相关知识点有机地整合到一个大单元中，使学生在学习过程中能够逐步深入了解一个历史时期或事件的全貌。这有助于避免零散知识的堆砌，帮助学生建立更为系统的历史知识体系。此外，教师在课程设计中应注重设定明确的学习目标，明确大单元的核心概念与主题，为学生提供清晰的学习方向。通过设定明确的学习目标，学生能够更有目的地进行学习，增强对历史知识的深度理解。在知识点整合方面，教师应注重将不同知识点之间的内在联系呈现给学生，通过关联性较强的历史元素进行串联，使学生能够理解历史事件的发展脉络。例如，在研究一个历史时期时，可以将政治、社会、文化等多个层面的知识点有机整合，帮助学生全面认知该时期的各个方面。教师还可以通过引导学生提出关键性问题，激发他们主动思考，培养独立思维与分析历史问题的能力。通过问题导向的学习，学生能够更深刻地理解历史事件的内涵，同时在解决问题的过程中培养批判性思维。最后，教师在课程设计中应注重融入丰富的教学资源，如图书、图片、文献、数字化资料等，以丰富学生的学习体验。通过多样的教学资源，学生能够更全面地了解历史事件，培养综合素质。总体而言，初中历史教学中大单元教学策略的核心在于加强课程设计与知识点整合。通过清晰的脉络设计、明确的学习目标、问题导向的学习和多样的教学资源的有机整合，能够帮助学生更全面、深刻地理解历史知识，培养其整合知识的能力，为他们提供更为丰富、有深度的历史学习体验。

结语：在初中历史教学中，大单元教学可以提升学生的整合能力以及核心素养，在实际教学中，通过清晰的脉络设计、明确的学习目标、问题导向的学习和多样的教学资源的有机整合，学生能够更全面、深刻地理解历史知识，培养其整合知识的能力，为他们提供更为丰富、有深度的历史学习体验。此外，强调实践性学习活动、学生合作与交流、多元化评价体系等策略也进一步激发学生的学习兴趣、提升他们的综合能力。大单元教学在初中历史课堂中的运用，不仅能够帮助学生建构更为系统的历史知识体系，还能够培养其批判性思维、团队协作和实际应用的能力，为学生全面发展提供了有益的教学路径。

参考文献：

[1]张斌.核心素养视域下高中历史教学策略研究[J].课堂内外(高中教研), 2021(7):1.

[2]张斌.核心素养视域下高中历史教学策略研究[J].  2021.

[3]黄晓晴.核心素养视阈下高中历史大单元教学设计研究[J].[2024-01-08].

[4]徐青忠.核心素养视域下高中历史课堂教学策略[J].高考, 2021(7):2.