在角色游戏中，孩子们更喜欢玩自主角色游戏，即自主设置游戏场景，自主分配角色，独立探索游戏过程。在这个过程中，教师需要静静地观察，并在幼儿需要时进行适当有效的指导，其中就包括无声的材料投放介入。在角色游戏顺利进行的过程中，游戏情节越来越深入，幼儿的游戏兴趣越来越强烈，角色游戏的材质就像一根看不见的指挥棒，指导幼儿沉迷于其中，因此游戏材料的有效配置对幼儿角色游戏的发展具有重要意义，需要教师深入观察游戏水平和兴趣，思考游戏的价值性，从幼儿的兴趣和需要出发，和幼儿一起制作和投放相关游戏材料，促进幼儿在与材料的高质量互动中，获得社会经验。

一、中班幼儿角色游戏材料投放现状

角色游戏是幼儿创造性反映现实生活的一个媒介，它需要幼儿迁移社会经验，并在此基础上进行加工和创造。作为教师的我们都能意识到角色区中游戏材料的重要性，但在对角色区游戏材料投放上实际上还是存在着不少问题：

1.在游戏材料的选取关注点不够

我们的教师经常会花大量时间去准备材料，经常会有老师反映自己加班加点地制作出的逼真材料，总会无人问津，即使有也只是机械地摆弄。因为当幼儿面对这些精美的材料，无需做什么，只需按照材料的本意使用即可。游戏材料本身需要推动幼儿游戏的进程，一些精美的材料看着舒服，但是大多数都是华而不实，对于中班幼儿来说这些材料大多没有了价值，缺少了探索的过程，久而久之就会失去游戏的兴趣。

2.缺乏对中班幼儿在材料投放上针对性

中班的幼儿自主性都较强，他们渴望通过自己的能力去摸索生活中的新鲜事物。不以幼儿探索生活兴趣为依据，这无疑是剥夺了幼儿才是真正游戏材料使用者的主要身份。还有，大部分教师对游戏材料丰富的定义有误差，认为是越多越好，其实这样的丰富与多样只是一种简单的数量和种类的堆砌，具体到每个年龄段，没有年龄特点，缺乏层次性，不能及时满足不同能力水平幼儿对于经验发出不同的挑战。其次，角色区所提供材料的目标性要适宜，要符合生活化，这样才容易激发幼儿内心的真实情感，才便于幼儿更自然地进行互动和创造。

3.缺乏适时、适量的调整和变化

起初角色区所要投放的材料主要根据教师的主观经验，常是老师制作、投放什么，幼儿就使用什么。游戏材料使用一段时间后，经常就会发生：孩子手中有玩的，打闹现象依然频频发生的现象。这就是没有做到观察幼儿在前，教师指导在后，材料投放后也就一层不变，没有真正的去考虑是否满足幼儿的需要。还有认识不到位，以至于对游戏材料的收集、筛选和整理随意性。如果投放的材料，作为教师都不去观察和了解是否符合本班幼儿的年龄特点、兴趣水平、甚至达到的目标都不明确。这样，必然会使得幼儿的游戏兴趣、能力和需要不能得到及时的满足和回应，必然会导致幼儿对所有的游戏材料产无视感。

二、中班幼儿角色游戏材料投放策略

角色游戏是幼儿建构知识和获得经验的有效途径，更能促进幼儿的认知和社会性发展。如何巧妙的投放游戏材料，通过材料来实现教师指导的隐性化，提供幼儿自主独立的探索空间，都是我们研究的重要内容。因此对中班幼儿角色游戏提供的材料一定要满足其年龄特点，要追随幼儿的发展和兴趣及时的调整和更新材料，才能提升幼儿的游戏水平和幼儿生活的迁移。

1.材料操作化

角色游戏的核心就是幼儿通过扮演角色、操作相应材料来进行生活迁移的学习与发展，可见有效操作化是角色游戏的核心。但不能一概而论，并不是任意投放的角色区材料，都能有操作化的体现。可是，中班年龄段的幼儿只通过随意的摆弄是不足以促进其思维发展的，如果仅仅是这样的材料也称不上具有可操作化的材料。

（1）材料半成品化

半成品材料的作用是将教育目标隐藏其中，不仅具有一定的开放性，还要留给幼儿足够想象与创造空间，幼儿必须经过思考、创造才能将变成自己心中所想的材料。

（2）材料结构适宜

低结构化的材料就可塑性大，是幼儿游戏推进的重要支撑物。可见，在角色区中，我们要根据幼儿的兴趣和生活经验来投放低结构材料，因为低结构材料取材方便，同时便于幼儿进行二次加工创造，促进幼儿在游戏中良好品质的形成及创造力的发展。

2.材料层次化

幼儿在发展过程中不仅呈现年龄的特点，还要呈现出个体差异。因此，在提供材料时，一定要清晰的知道中班年龄段的幼儿当前发展经验的发展与需要，才能提供层次化的材料来满足不同幼儿的发展需要。

（1）不同水平材料的层次化

中班幼儿游戏材料投放可分为多次小层次，分期分批地不断更新，由易到难以尽量满足不同层面幼儿以及同一幼儿不同阶段的需要，力求将中班幼儿角色游戏的 “最近发展区”与材料的功能较准确地对应起来。尤其，对于中班幼儿所需要提供的是可再创造的半成品材料，来激发幼儿的创作欲望，进一步发挥幼儿的想象力和提高幼儿主动参与的积极性。

（2）不同时间段材料的层次化

同一游戏时间里，幼儿对于游戏情节开展的需求会使得所投放的材料产生不同的蝴蝶相应。角色游戏材料要呈现动态性，要随着幼儿的活动、主题和游戏情节的需要，进行变化和调整，不断满足幼儿的个性发展需要。除此之外，我们还要给予幼儿更多的自主空间，提供半成品材料或废旧材料展示箱，激发幼儿自主制作游戏材料或使用替代物，积极推进游戏情节的发展！

3.材料丰富化

多元智能理论认为，幼儿的游戏与生活经验、活动的环境都有密切的关系。每一个幼儿在游戏中呈现的游戏人物角色、情节展示都大不相同。因此，教师在投放材料材料时，一定要基于幼儿原有经验，做到有的放矢，这样才能激发幼儿的内驱力，促进其有益经验的获得和个性化的进一步发展。

（1）种类的多样性

多样性的定义不是杂乱无章，要以幼儿为本，善于一物多用。在投放游戏材料前，我们可以通过调查表的形式，引导幼儿去发现生活中一物多用的例子。材料的收集也要来源于幼儿的生活，教师在环境创设等隐性教育中适当的投放幼儿一物多玩的基础性材料，引导幼儿进行灵活游戏，促进幼儿游戏的创造性。

（2）数量的充足性

材料的丰富化还体现为材料数量的充足，以满足多数中班幼儿对于角色扮演意识的需要，一定数量的材料提供使用，以保证幼儿的游戏可以顺利进行下去。

如在班级区域内增加百宝箱的投放，材料的收集可以从幼儿平时的生活中来，一方面引导幼儿对于材料进行简单的分类及收纳摆放，另一方面则专门供幼儿在游戏需要的时候自由挑选和使用。

投放的材料只有具有以上特性，角色游戏才能充分调动幼儿，让幼儿主动去认识环境，与环境交往，在自主探索中获取知识，积累经验，提高多方面的能力，最终实现自主性的发展。因此，教师要有一双“慧”眼去观察与分析幼儿，都说材料是把万能的钥匙，是促使幼儿走向深度学习的捷径，作为老师一定要拿稳这把钥匙才能适宜性的进行投放和调整材料，以此为循环，不断优化，以支持幼儿在快乐的角色游戏中获得适宜的发展，让幼儿在“慧”教育的环境中“玩”。

参考文献：

1.陈坚文. 自主性区域活动中角色区材料投放的实践研究[J]. 课程教育研究, 2015(26):8-8.

2.李静. 角色游戏材料投放策略的案例研究[J]. 新课程研究旬刊, 2016(6):121-122.

3.陈佳钰. 浅谈幼儿角色游戏区材料的投放与调整[J]. 新课程·上旬, 2017(7).