引言

在“双减”背景下，教师的任务并非只是简单的减轻学生的作业负担，更为重要的是，教师要努力提高教学能力，强化学生的自主学习意识，建构高效课堂，提升教学质量，从而提升学生的语文核心素养。教师要利用现有资源，深度挖掘学习内容与不同教学资源间有机融合的可行性，是小学语文校本课程建设的第一步。

一、当前小学语文课堂教学中存在的问题

（一）教学认知理念存在偏差

在以往小学语文教学过程中，由于受到传统教学观念的影响，导致部分教师的认知理念存在一些偏差，一些教师往往认为，通过作业练习的方式，就能帮助学生巩固所学知识，但事实上，过量的作业练习可能会为学生带来沉重的作业负担，有时适得其反，在实际学习过程中，学生甚至还会出现对语文学习的抵触心理，最终造成语文学习水平的不断下降。与此同时，在这一过程中，大多数学生都是通过死记硬背的方式来完成语文课文学习，久而久之，也会逐渐失去思考能力。由此可见，在当前小学语文教学中，教师的认知理念存在偏差，是导致教学效率难以提高的主要因素之一。

（二）师生课堂定位存在偏差

在传统语文教学课堂中，始终存在师生定位偏差的问题，主要表现在教师是课堂教学的主体，而学生通常将教师所说作为标准，在日常学习过程中，学生不敢轻易产生怀疑，也不会提出与教师不同的想法，所以，教师也无法准确获得学生反馈，缺少课堂的生成性与建构性。此外，在语文课堂中，还会出现较为严重的以教定学问题，大多以单边互动为主，缺少有效的师生互动或生生互动，再加上学生思维不够活跃，最终导致语文教学整体效率不高。此外，许多家长还会利用课余时间，为学生报名各种课外班，想要通过补习的方式，促进学生语文成绩的提高，这些都是当前语文教学中存在的主要问题。

（三）教学技能与教学方法较为传统

在小学语文教学中，教师的技能水平与教学方法将会直接影响学生的思维意识和学习情况。在传统语文课堂中，教师大多采取一言堂、满堂灌的教学方式，一味地向学生讲解课文内容，而学生也只能被动理解和接受。事实上，对学生自身来说，这种教学方法是非常不好的，其无法帮助学生理解和运用所学习到的语文知识，再加上教学内容较为单一，未能营造出积极活跃的课堂氛围，均影响到小学语文高效课堂的构建。

二、“双减”政策下小学语文教学“提质增效”的策略

（一）创新教学手段，提高课堂教学的趣味性

趣味性强的教学手段能吸引学生的注意力。在小学语文教学中，教师应创新课堂教学手段，从学生的学习能力着手，适当调整教学流程，一方面突出教师教学的价值；另一方面体现学生自主学习的作用，让课堂教学直观、高效。1.采用多媒体教学手段，增强课堂趣味性。多媒体技术集音频、视频、图像、文字于一体，具有化静为动、变枯燥为生动、化抽象为形象的作用。在课堂中合理运用多媒体教学手段，能打破课堂教学的时空限制，将直观的形象与抽象的想象互相结合，能增强课堂趣味性，激发学生学习的兴趣。2.深度挖掘教材内容，开展实践活动。教材中所选的文章大多都是名人佳作，有鲜明的形象、优美的意境、感人的情节、生动的语言。因此，教师要善于挖掘教材内容的价值，引导学生开展实践活动，让学生在实践过程中感悟文本的审美情趣，提高自身的审美能力。3.创设教学情境，激发学生学习的热情。小学阶段的学生以形象思维为主，创设教学情境，一方面符合学生的思维特点和认知发展特征，能发挥学生的主观能动性；另一方面能激发学生的学习热情，让每个学生都能参与到课堂学习活动中，提高教学实效性。

（二）专题研究，提高学生自学能力

“授人以鱼，不如授人以渔。”“双减”政策下，更加需要教会学生学习方法，提高学习能力。通过语文文本内容的学习为链接，选取合适的主题进行专题探究，能够强化学生在课堂学习中的主体意识，有效提升学生的小组合作能力、自主探究能力、发现问题和解决问题能力。专题活动的选择应以学生的学习内容为核心，并具有一定的探究价值。教师要在其中扮演好引导者的角色，帮助学生对专题活动过程、活动经验进行记录，不断完善探究结果，从而增强学生语文学习的成就感。

（三）创建新型师生关系，加强与学生的沟通交流

在小学语文高效课堂构建中，创建新型师生关系是一种非常重要的方式。通过对当前小学语文教学现状进行分析，不难发现，师生之间的沟通交流频次相对较少，学生的学习兴趣与认知素养也难以得到有效提升，即使是遇到不明白的问题，也不会主动向教师提问，最终造成问题的日益积累，学习压力由此不断增加，久而久之，学生就会丧失对语文学习的兴趣。基于此，在“双减”政策背景下，要想有效解决上述问题，在开展语文教学工作时，教师可以通过创建新型师生关系的方式，来增强与学生之间的沟通交流。在具体教学过程中，教师也可以通过举办互动活动，或是设置互动问题等多种方式，以此来引导学生主动表达自己所存在的问题，及时向教师询问，此时教师还需要根据学生提出的问题，对学生的学习情况进行了解和掌握，然后在此基础上适当调整教学，从而提高学生的认知能力，帮助学生掌握更多的语文知识，为构建小学语文高效课堂打下坚实基础。

（四）实施激励课堂评价，激发学生学习兴趣

实施激励课堂评价，将是“双减”背景下小学语文高效课堂构建的进一步保障。教学评价的重要性不可忽视，同样课堂评价更不可轻视，其是教学评价的重要组成部分之一。小学生虽然出现叛逆情绪的情况很少见，但却不可以忽视，所以教师应以提高学生学习兴趣，增强学习动机为目的来实施激励性课堂评价，以正向评价激励学生，以表扬性语言与认可性表情鼓励学生，推动学生学习，使其得到更多收获，自然而然地提高对语文学科的学习兴趣。例如，在《绝句》这首古诗教学中，教师可以实施激励课堂评价，激发学生学习兴趣。古诗通常会被当作启蒙知识而出现在学前教育教材中，所以小学生在步入小学课堂学习古诗前就已经接触到古诗，部分学生还会背诵这些古诗，但大多数学生只会背诵，只知道古诗作者，其他有关古诗的知识所知甚少。为此，小学语文教师可以利用小学生已经了解古诗的一些知识特性设计教学活动，并在各个教学环节实施激励教学评价，促进学生全身心投入课堂学习中，进一步激发学生的学习兴趣。

（五）学校建立教研机制，精心设计家庭作业

家庭作业是学生对所学知识技能的巩固，以往单一、重复的家庭作业费时费力，让学生苦不堪言，必须予以改进。为确保作业设计的创新性、高效性，学校可以年级组为单位建立作业教研机制，加强作业设计教研，提高作业设计水平，保证作业质量，从根本上确保作业减“量”而不减“质”。

结束语

总之，“双减”背景下，小学语文课堂教学重构需要教师不断地进行研究和实践，并根据教学内容、学段以及学情去对重构的视角进行选择。教师可以从教学理念、教学模式、教学评价等方面进行革新，在减负的同时，做到增效，从而促进小学语文教学的健康发展。

参考文献

[1]吴彬.“双减”背景下小学语文教学提质增效的策略探析[J].新课程研究,2022(17):102-104.

[2]张志华.“双减”背景下构建小学语文高效课堂的策略研究[J].考试周刊,2022(43):45-50.

[3]刘慧.“双减”背景下小学语文高效课堂的构建[J].黑河教育,2022(10):39-40.