幼儿教育离不开生活，幼儿的教育需要生活，陶行知教育思想“生活即教育”在幼儿数学教育活动活动中也可以被巧妙利用，促进数学教育活动的有效开展。数学知识是学习的载体，数学伴随我们成长的道路，对于数学知识的探索，应从幼儿阶段便开始，在目前的幼儿教育过程中，数学的学习是这一阶段教育的重要组成部分，然而由于数学知识的抽象性，如何将抽象化数学概念具象化、生活游戏化是我们研究的方向。在幼儿的数学教育中，一定要掌握好教育的方法，从幼儿的角度出发来想问题，也可以说成是以幼儿为本的数学教育，只要带着这样的思维来开展幼儿的数学教育，想必一定会达到事半功倍的效果。然而想要进行好幼儿数学教育并不是说说空话就能够成功的，也是需要理论基础与实践经验的。本文通过对幼儿数学教育的基础理论进行研究，进而提出幼儿数学教育的实践教育方法，在此过程中，将陶行知先生“生活即教育”思想融入幼儿数学教育之中，并不是天马行空的一味讲理论，也不是脱离理论一味的将实践，将陶研理论融入幼儿数学教育，取得了很好的教育效果。

一、幼儿数学教育的基本理论

对于任何知识的学习，都不能脱离理论，但是也不应该一味的空讲理论，需要将理论知识作为指导，应用到实践的数学教育中去，这样才能够不断的在教育中取得进步。

（一）对数学的学习需要体验和经验

数学知识是抽象的，幼儿在进行数学教育中必然后因其抽象性而受到阻挠，因此幼儿在数学概念知识的形成时需要依赖具体的经验，只有有了这种经验与体验，他们对数学的理解才能够具有整体性和概括性。所以在进行幼儿数学教育是，需要提供给他们丰富的体验环节，使他们积累经验，这有益于他们对抽象数学知识的理解。

（二）对数学的学习从动作开始

皮亚杰的建构主义理论认为：抽象的思维起源于动作，在幼儿的数学教育中，这个观点已经成为了经典理论，在幼儿的一日活动中，我们通常都是以物体个数来做为引导，幼儿拿着物体摆来摆去，数来数去，这个过程中体现的就是“动作”中的数学学习，他们的动作与数学知识相关联，只有幼儿的动作经过多次训练成型后，他们的头脑中才会印下数学知识的种子。

（三）数学知识需要持续学习

在幼儿的数学教育过程中，并不是一蹴而就的，而是需要持续不断的体验和探索，幼儿接触到或者接受了新的数学经验，需要他们用自己已有的认知结构来内化外部世界，与此同时他们也在建构新的经验。

二、陶研理论巧利用，数学教育伴我行

任何没有实践的理论都是天马行空的内容，在幼儿的数学教育中更是如此，抽象的理论并不一定能够解决幼儿数学教育的实际问题，因此针对幼儿的数学教育，本文主结合陶研理论“生活即教育”，提出以下几点实践策略。

（一）“数学环境”创设要生活化

所谓的“数学环境”的创设，就是指在幼儿的数学教育中，多给幼儿提供一些操作性强的材料，要贴近幼儿的生活，体现“生活即教育”思想，这样能够提高孩子学习数学的兴趣，多给幼儿创造学习数学的机会，引导幼儿在活动中发现数学知识，彼此之间交流数学知识，从而促进了幼儿逻辑思维能力的发展，这对幼儿数学教育有百利而无一害。幼儿在刚进出数学知识时，因为数学知识的抽象性，幼儿需要反复的操作才能够根据掌握的经验里体会数学的内涵，其实幼儿在此过程中对数学知识的理解并不是来源于他们操作的对象，而是在这个过程中与“数学环境”相互影响，从而萌生了数学知识的概念。

在数学教育中，要重视数学区的材料投入，例如在区域内投入扑克牌，别看简单的扑克牌，对于幼儿来说，里面蕴含着大量的数学知识，比如可以通过牌面的信息来让幼儿比大小，从中掌握数字排序的概念，也可以通过扑克游戏来赢牌提高幼儿数数字的能力。骰子也是幼儿数学区的重要材料之一，通过投掷骰子可以比大小，甚至对于聪明的幼儿可以让他们练习加法，通过比骰子总数来比大小。又如在数学区可以投入图片，来进行数学教育，弹弓打鸟的故事我们从小都熟知，其具有趣味性，也蕴含了一定的数学知识，可以将其绘制在图片上，弹弓打到一个拿走一个，也可以对幼儿进行简单的数学教育。

（二）“数学兴趣”创设生活化

常言道：兴趣是最好的老师，成功的完成一件事情的关键可能是努力和能力，但是决定做一件事情的关键便是兴趣，尤其对于幼儿来说，他们不受各种因素的约束、限制，兴趣对于他们学习知识来说是至关重要的，在孩子学习兴趣的培养与提高时，更要注意“生活即教育”的观念，在日常生活中挖掘孩子感兴趣的东西，将其作为教育教学的资本，将孩子感兴趣的东西融入到数学教育中，可以提高学习兴趣。在幼儿的数学教育中，需要通过提高幼儿的兴趣来激发他们学习数学知识的热情，只有这样，才能够将幼儿数学教育发挥到淋漓尽致。基本理论有言道：幼儿数学教育需要体验与经验，这便可以通过主题活动来想幼儿渗透数学知识，让他们从中体验，积累经验，从而提高数学学习能力。

角色活动时幼儿都很喜欢的活动，可以在进行活动时，提出问题，对游戏活动中的关键画面进行柔和数学知识。例如在“小兔乖乖”角色活动中，当兔妈妈登场时，可以暂停问幼儿：小兔有几只啊？兔妈妈有几个啊？这时候幼儿便可能知道小有三只，兔妈妈只有一个，而大灰狼的数量也可以根据需要不仅有一个，可以增加数量，让幼儿都参与其中，在角色活动的进行过程中，体验其中的数字关系，积累一定的数学经验。

（三）“天天数学”创设生活化

幼儿的数学教育是一个持续的过程，幼儿数学知识的掌握是一个不断持续的过程，因此对于幼儿数学教育，需要每天都渗透在生活中，并不能将其视为一门课程在固定时间进行，这是大错特错的，因此在幼儿的一日活动之中，教师应该对每个环节进行精心的设计，将数学知识融入到幼儿的一日生活之中，使幼儿在玩的过程中进行了数学教育。

例如在幼儿进行晨间锻炼时，可以应用几个易拉罐组成一个“桩”，几个桩摆放在那里让幼儿在上面行走，锻炼幼儿的平衡能力。在进行易拉罐组制作的时候，便可以让幼儿参与其中，可以让其尝试用单个易拉罐组成一个“桩”并有教师测试，否定后，让幼儿增加易拉罐，这样几次下来，幼儿便能够知道几个易拉罐合适，这其中渗透的数学知识想必大家都很清楚，就是再这样简单的过程中，自然而然的使幼儿体会到数学教育。又如在进行建构区活动时，可以通过搭积木，给幼儿限定数量的积木，让其造型成指定的形状，当幼儿完成不了时，教师给予帮助，可以多给些积木，或者指导其重新造型，这样幼儿都能够融入到一种探索创新的氛围中，同时也促进了他们对于数字概念的理解。

三、结论

学前教育过程中，数学教育的重要性不言而喻，通过将陶研理论“生活即教育”融入到数学教育之中，使得数学环境生活化、数学兴趣生活化以及天天数学生活化，促进了幼儿数学教育的发展。

参考文献：

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