引言

游戏是幼儿的天性，幼儿园各种各样的游戏活动，对幼儿的快乐成长、全面发展有着举足轻重的影响。以角色游戏为例，扮演不同角色，在调取生活经验的基础上自由想象，演绎生动有趣的故事，体会社会中的不同角色，能够很好地丰富幼儿的生活与认知经验，促进其语言发展与社会性发展。

一、幼儿园开展角色游戏活动的意义

提升幼儿的社交能力。角色游戏活动能让幼儿与同伴互动，学会合作与分享。在游戏中，幼儿扮演不同角色，与他人进行沟通交流，从而增进彼此的了解，建立良好的同伴关系。培养幼儿的沟通能力。在角色游戏过程中，幼儿需要运用语言、表情、动作等方式与他人交流，这有助于提高他们的口头表达能力、肢体语言表达能力和情感沟通能力。锻炼幼儿的创造力和想象力。角色游戏活动能让幼儿充分发挥自己的创意，创造出独特的人物形象和故事情节。在游戏过程中，幼儿需要根据角色的特点、场景的变化来调整自己的行为，这有助于培养他们的创新意识和想象力。培养幼儿的责任感和担当意识。角色游戏活动让幼儿承担不同的角色，履行相应的职责。在这个过程中，幼儿学会了承担责任、解决问题，培养了自主意识和担当精神。促进幼儿的情感发展。角色游戏活动能让幼儿体验不同的情感，如喜悦、悲伤、愤怒等。在游戏过程中，幼儿学会理解他人的情感需求，调整自己的情感状态，有助于情感的发展。增进幼儿对现实生活的认识。角色游戏活动往往取材于幼儿的生活经验，通过模拟现实场景，幼儿能够在游戏中加深对生活常识、社会规范等方面的理解，为将来的社会生活打下基础。促进幼儿全面发展。角色游戏活动涉及幼儿身心发展的各个方面，有助于幼儿在认知、情感、行为等各方面的协调发展，为他们的全面发展奠定基础。

二、幼儿园开展角色游戏活动问题

（一）游戏规则模糊

游戏规则是角色游戏的约束，它规定了游戏的行为和目标。然而，在实际教学中，游戏规则往往是由教师事先制定好的，缺乏幼儿的参与和协商。游戏规则也往往是模糊的、死板的、不合理的，缺乏明确性和灵活性。这样的游戏规则既不能引导幼儿有效地进行游戏，也不能满足幼儿不同的需求和水平。游戏过程无序。游戏过程是角色游戏的核心，它反映了幼儿在游戏中所进行的活动和交流。然而，在实际教学中，游戏过程往往是由教师过多地干预或放任自流的，缺乏对幼儿适度的指导和支持。游戏过程也往往是无序的、混乱的、低效的，缺乏组织性和有效性。

（二）老师仍然扮演着“指挥官”的角色，作为活动的核心

很多幼儿园老师都是以积极的态度来组织自己的角色，特别是在集体活动中，老师对孩子的要求是无条件的。老师要幼儿怎样说、怎样做，幼儿都会照做，而且在游戏中老师经常会用一种“你最好是、你应该是”的语气对孩子们说，在这样的引导下，孩子们的创造力和快乐情绪很可能会被扼杀。所以，在幼儿游戏中，幼儿的主体性没有受到充分的关注。当孩子们玩得不耐烦的时候，就会和他们的母亲玩耍，老师就会给他们提示：“没有母亲的小鸡，就会被老鹰带走。”

三、幼儿园开展角色游戏活动的策略

（一）激发幼儿对游戏的兴趣

如果我们把“想玩游戏”“爱玩游戏”“会玩游戏”和“善玩游戏”作为衡量角色游戏不同的发展水平,那么,对于幼儿来说,“想玩游戏”和“爱玩游戏”应该先于并重于“会玩游戏”和“善玩游戏”。幼儿教育是启蒙教育,启蒙教育的首要任务就是培养兴趣。如果没有了兴趣,一切的教育都是徒劳的,是没有意义的。因此,教师要始终明确幼儿教育的启蒙性这一定位,把激发幼儿的兴趣作为教育的首要任务来对待。如果说幼儿教育是启蒙教育,那么,幼儿的教育应该是对启蒙教育的启蒙。教师在指导角色游戏时,应该把激发幼儿对角色游戏的兴趣作为核心的指导任务。幼儿游戏很明显的一个特征就是“为游戏而游戏”“为过程而游戏”。他们感兴趣的是游戏的本身,体验的是游戏过程给他们带来的快乐。因此,对于角色游戏的指导,教师不必急于去提高幼儿的游戏水平,而应把重点放在游戏兴趣的激发上,让他们通过游戏去体验参与游戏的快乐。具体的做法可以多样,但最关键就是给幼儿创造一个自由宽松的游戏环境。有了自由,幼儿才能体会到快乐。

（二） 适当观察，适宜指导

全面观察:指导幼儿制定游戏计划。在角色游戏活动中，幼儿有时会出现争抢角色的行为，或者不遵守活动规则，在扮演角色、演绎游戏情节时表现随意，面对这些情况，需要教师及时纠正。教师可以在开展角色游戏活动时，先对幼儿各项行为进行全面观察，并指导幼儿合理分配角色，使其根据活动预想自主制定游戏计划。以“过年啦”角色游戏活动为例，在临近新年时开展此活动，教师可以先展示新年图片，营造浓厚的新年氛围，然后组织幼儿看图片，感受新年气氛，并通过“你想怎样过年?”“你喜欢在过年时做什么?”等对话引发幼儿交流，并观察幼儿讨论角色游戏的过程。当幼儿表达“我喜欢贴对联”“我想包饺子”“我喜欢放烟花”……教师可以及时介入指导，与幼儿协商分配“贴对联”“包饺子”“放烟花”等不同角色。同时，针对不同角色对应的游戏情节说明活动规则:分组游戏，按照你们选择的角色分享你们是怎么过春节的。每组间的成员可以相互串门，感受春节的快乐。随后，幼儿在教师的指导下，计划“我要怎么贴对联”“我要这样包饺子”“我要这样串门”……使角色游戏活动顺理成章地展开。

（三）运用多种形式丰富幼儿的角色经验

对于幼儿来说，其社会生活经验越丰富，那么幼儿的游戏水平也越高，教师可组织的角色游戏主题就更加广泛，幼儿也会创造出更为丰富和有趣的故事情节，并将自己的社会生活经验全部运用到游戏之中。此外，在角色游戏中幼儿也学会积极地应对游戏之中遇到的各类困难，基于已有的经验重新构建自己的经验。所以，教师要善于运用多种形式来丰富幼儿的角色经验，增强幼儿的游戏能力，为幼儿更好的发展奠定基础。家园合作游戏形式指的是家园合作组织角色游戏活动，让家长和幼儿都参与到游戏中来，游戏中家长扮演辅助和引导的角色，幼儿是角色游戏活动的主体，负责体验游戏、实践游戏。集体教学是幼儿园学习的主要形式之一，教师可以结合幼儿角色游戏的组织目的和开展的实际需要来创设相关的课程，运用集体教学的形式来丰富幼儿的相关知识与经验，让幼儿可以通过学习了解相关知识和积累经验，并学会把知识运用到实践中。

结束语

角色游戏是幼儿园游戏活动的重要组成部分。幼儿园开展角色游戏活动，应将幼儿主体优势充分发挥出来，对角色游戏做好充分准备，在适当观察的基础上为幼儿活动提供适宜的指导。同时，将全面反思落在实处，发挥正面点评的激励作用，关注幼儿不断发展角色游戏的需求，使角色游戏活动更加丰富，为幼儿在角色游戏活动中的进步与发展创造优良条件。

参考文献

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