引言

在“双减”政策教学背景下，小学数学教师要及时更新自身的教学理念，在保证数学教学质量和效率的同时，有效提升学生的学习效率，切实做到为学生减轻学习负担和压力，并不断研究推动“双减”政策和作业设计有机结合的有效教学策略。对作业的形式进行有效改变，根据学生现阶段的数学水平和综合素养来规划作业的内容，充分发挥作业对学生所学知识的再次巩固和能力提升的作用。在“双减”政策的影响下，教师更要重视引导学生利用数学思维解决具体问题，形成客观的认知模式，提高学习效率。

一、小学数学单元整体作业设计的意义

（一）符合“双减”要求

“双减”强调减负增效,因此教师应致力于减轻学生负担,提高课堂教学效率,对课后作业进行合理编排和规划。单元整体作业设计的结构化很强,教师需要全面梳理教材内容,将重难点知识内容进行比较,找出联系,在此基础上进行作业设计。单元整体作业既要纵向连接教材内容,还必须横向突出知识重难点,从而体现出结构化的特点。学生在完成作业时能将碎片化的知识联系起来,活学活用,融会贯通,有效解决复杂的数学问题,提升作业效果,节省时间和精力。

（二）发展学生的数学思维

单元整体作业的优势在于学生可以在一个问题中复习不同课时的知识点,针对的是整个单元,学生在做题的时候必须回顾整个单元内容,既达到了复习的目的,又抓住了数学知识之间的联系,从而构建系统的知识体系,加深记忆。在做作业过程中,学生学会动脑分析问题,理解出题人意图,反复思索、判断问题考查的知识点,通过这种方式来构建数学模型,实现深度学习。单元整体作业设计,对学生思维能力发展有较大促进作用,学生在研究这些数学问题时,会动脑并经历思维活动的整个过程,从而提高学习和解决数学问题的效率。

二、“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计创新性策略

（一）前后融合：系统设计作业内容

单元整体作业要解决知识散点化、碎片化、割裂化等问题，就要在素养立意统摄下帮助学生建构知识、形成能力、发展思维。学生在数学学习中获得具有普遍意义的大概念，实现知识的关联和重构，并运用大概念来指导解决具体问题。以单元整体学习为线索，系统整合作业内容，既要通过大概念聚焦同一类型作业内容，又要强调不同类型作业在同一概念下的关联与互补，借助整合的过程精简各环节的作业，整体指向学生学习目标的达成。设计单元整体作业，应“前瞻”单元内容，“后顾”长程迁移，增强作业的进阶性、综合性与兼容性，遵循学生的认知规律，从易到难，由单一到综合，螺旋上升，从而实现思维的进阶。

（二）注重学情，理顺家庭作业的层次关系

不同的学生属于不同的个体，他们的生活经历、兴趣喜好等都不一样，他们在认知能力及知识结构等方面表现出显著的差异。教师要对不同学生之间的差异有一个客观的认识，在为学生设计作业时要考虑到学生学情的差异性。相同的功课，有些同学认为很容易，有些同学认为很难。成绩较差的学生，通过不断地解决问题，难以取得较好的成绩，反而使其自信心受挫，陷入了一个恶性循环。在新课改中，教师应根据学生的学习情况，制定出相应的教学目标，这就是“分层次教学”的思想。在小学数学作业的设计中，也应本着这样的原则，针对每一位学生的具体情况，对他们进行针对性的指导，制定出与他们力所能及的任务，这样才能保证每一位学生都能在完成他们的作业后，达到他们的学习目的，并取得更大的进展。

（三）多方面提升作业的针对性

小学数学教师需要意识到“双减”政策对学科教学和作业设计带来的影响和改变。教师要及时转变自身的传统作业设计理念，多方面提高作业设计的针对性，充分发挥作业对不同学生的学习水平和学习能力的促进作用。教师在作业的设计上要以学生的实际情况作为基础和衡量标准，不能只是一味按照教师的想法来完成。教师应该全面了解学生的数学知识储备量，密切关注他们的课堂表现，综合多方面的因素来调整课后作业的设置，不能将作业的设计当作一项教学任务敷衍了事。教师要提高对作业设计的重视，将其和“双减”政策提出的理念进行有机融合，让作业布置能够真正发挥其作用，让学生可以做到学有所成，在做作业时可以有所收获，并明白自身的缺点，做到查漏补缺。

（四）充分遵循身心规律

实施“双减”举措，重点需要强化课堂教学的育人作用，让课堂出效益、提质量。数学作业是学生知识掌握和思维发展的“检验剂”，也是学习能力和教学效果的“显示屏”。教学的主体应该是学生，学生的发展规律和知识储备才是数学作业设计的基点。要重视作业层次，强化梯度设计，让学生都有享受成功和快乐的机会，这样他们才会对数学更感兴趣，作业也会更具有趣味性。因此，数学学科的作业整体设计需要立足学生天真、好奇、善思、乐做的年龄特征，重点强化作业的游戏性、生活性、实践性、针对性，更好地激发学生的积极性和创造性，从而有效提升学生对数学的理解与应用能力。单元作业、课时作业整体设计时，应该根据班级学生具体情况，针对不同学生的知识基础和发展需要，设计让所有学生都能贴近“最近发展区”的梯度性作业和选择性作业，这样才会确保更多学生选择并完成自己喜欢的、适合自己发展需要的作业。

（五）从深化入手，巩固核心知识，设计单元整体性作业

一是以“序”串联核心知识。所谓的“序”是指有序、顺序，即教师在进行单元整体性作业设计的过程中，能够对单元核心知识进行有序地梳理，让学生知晓每一个知识点是从何处来，又运用到哪里去，进而实现对知识间关系的认识和掌握，建立起相应的知识架构。通过这样的梳理和设计，可以让学生在自己的头脑中形成清晰的知识链，做到随取随用。在设计单元整体性作业内容时，教师需要对本单元的核心知识点做整理，并以此为出发点设计单元作业，实现对作业内容的深化，帮助学生进一步实现对核心知识的巩固。二是以“块”并联核心知识。在梳理核心知识的过程中，教师不仅要带领学生完成对核心知识点的再掌握、再锻炼，也要注重每一个知识点中所涉及的具体的关联性知识点，做到由点成块，进而实现对核心知识的并联。通过这样的梳理，教师可以帮助学生在空间层面上形成一张关于数学知识的无形网络，这对充实结构框架、综合运用知识都有非常重要的帮助。因此，教师在进行单元整体性作业设计时，需要注重题目中涉及的知识点内容，尽量做到全覆盖，尽可能让学生得到全面的锻炼。

结束语

总而言之,单元整体作业设计考查的知识比较系统全面,在小学阶段,将数学作业按照单元内容进行编排可获得显著效果。教师在设计作业时,可以从单元整体出发,围绕单元知识优化作业内容,丰富作业类型,给学生创造良好学习条件,不断强化他们综合运用能力和思维能力。

参考文献

[1]牛玉娟.“双减”背景下小学数学作业设计问题与优化策略[J].教育理论与实践,2020.

[2]韩淑君.“双减”背景下小学数学单元整体性作业设计创新性研讨[J].天津教育,2020.