引言：思辨性阅读是指学生在完成阅读任务的过程中，由教师组织的阅读活动，包括课内阅读、课外阅读、课后复习等。在这一系列的学习任务中，教师可以根据不同的教学目标，采取相应的教学方法，引导和启发，帮助同学们树立正确的学习观，培养良好的学习习惯，提高其自主学习能力，从而达到较高的教学效果。小学语文思辨性的阅读训练，不仅仅是为了让学生学会如何去读，更重要的是要让学生养成独立思考的好习惯，为后续的写作奠定基础。

一、学习任务群的内涵和特点

在小学语文的学习过程中，学习任务群的作用就是为提高小学生的学习能力，帮助他们树立正确的人生观和价值观。因此，在教学活动中，我们要以培养学生的自主学习意识为目标，通过合作探究的方式，让每个同学都能参与到课堂的讨论当中，从而达到提升教学质量的目的。同时，也可以利用网络资源，让每一位同学都能够成为课后的“小记者”，并与其他同学进行交流，共同完成课外作业。总而言之，在小学语文的思辨性阅读教学中，要充分调动起师生间的积极性，激发出全体成员的兴趣，并引导其积极参与，使其养成良好的思维习惯，进而实现对知识的理解，最终促进全面发展。

二、开展思辨性阅读的重要意义

学习任务群视角下的小学语文思辨性阅读是教师在教学中根据学生的阅读能力和水平，为其提供相应的阅读资源，帮助他们更好地理解课文内容，从而提高自己的课堂效率。通过阅读任务的实施，使每个同学都能获得更多的知识，同时也培养了其他人的思维方式，促进了师生间的交流，对提升语文素养有积极的作用。在小学语文思辨性学习中，学习任务群的构建，不仅能够激发小学生的学习兴趣，还能让其养成良好的思考习惯，使其形成自主探究的意识。因此，有效开展课外阅读，可以为小学语文教学带来新的契机，让更多的人参与到学习过程当中，进而实现更好的教学效果。例如，《老舍》的一篇课文，由于篇幅较长，作者的思想感情较为深刻，所以文章的语言也比较丰富，文中的人物形象、情感、主题等方面的描写非常地鲜明，这就使得整篇的表达更加地生动，并且具有一定的感染力。

三、基于学习任务群视域下小学语文阅读教学的策略

在学习任务群视域下的小学语文教学中，教师要充分利用学生的自主性阅读能力，引导他们在课外时间多读，多思考，从而提高阅读效率。同时，为了激发小学生的学习兴趣，让其对课文内容有更深的理解，教师可以将课堂上所学的知识点进行整合，以小组为单位，通过合作探究的形式，组织不同的任务，让每个同学都能参与其中，并对自己的学习成果给予评价，并及时总结，使其获得感悟，增强成就感。在学习任务群视域下的小学语文思辨性阅读教学的过程中，教师要注意以下几方面：首先，要根据实际情况，合理安排教学进度，确保每一个环节都能够顺利开展。其次，注重师生互动，帮助学生解决学习中的困难，促进其全面发展。最后，重视情感态度的培养，提升学生的综合素养，使其形成良好的价值观和世界观。

3.1鼓励学生大胆质疑，培养学生思辨能力

在小学语文教学过程中，教师要充分利用好每一个学生的独特的思维能力，鼓励他们积极思考，勇于提出问题，敢于发表自己的见解，并通过不同的方式进行提问，激发学生的创新意识，让每个同学都能够参与到课堂教学中来，从而培养出更多的优秀人才。在学习任务群视域下，学生的自主学习能力得到了极大的提升，同时也为其提供了良好的阅读环境。因此，在小学语文思辨性阅读教学时，要注重引导学生质疑，鼓励其大胆质疑，并对其批判与反思，使之成为更加独立的人，进而提高整体的语文学习成绩。

3.2启发性讨论与合作学习相结合

在小学语文思辨性阅读教学中，教师应充分利用学生的自主探究能力，让他们通过小组合作的方式进行解决问题，从而提高课堂的效率。在这一过程中，教师应鼓励学生之间相互交流、互相学习，并对不同的观点和看法发表自己的意见，同时也要引导学生将所表达的想法与他人分享，以达到合作的效果。例如，在《少年闰土》一课教学时，老师可以组织一个小话剧，让每个人都参与其中，将少年闰土的性格特点和他少年时的欢乐淋漓尽致地表达出来，并提出一些疑问，这就要求每一位组员都要积极地思考，并且对这个剧本的内容给予肯定，然后再根据个人的理解来分析，最后得出答案。这样的形式不仅可以调动小学生的学习兴趣，还能使整个团队的思维更加活跃。

3.3营造积极氛围，诱发学生阅读表达欲望

在阅读过程中，教师要注意激发学生的阅读兴趣，让他们能够在轻松的环境下完成阅读任务，并通过积极地引导，使其对文章的内容有更深的理解。首先，在课前预习阶段，可以组织小组之间的交流讨论，让学生们互相学习，共同探讨出一篇优秀的课文。其次，鼓励学生进行自主思考，并提出自己的见解，以促进学生的思维发展。最后，开展“主题朗读”活动，使学生产生浓厚的学习情绪，从而达到激励学生的目的。创设良好的读书氛围，不仅能调动小学生的学习热情，还能培养其独立的能力，为其今后的写作打下坚实的基础。同时，也有利于提高小学语文成绩。

结束语：在小学语文思辨性阅读教学中，教师需要结合学生的实际情况，采用不同的教学方法，引导学生进行自主探究式的学习，让他们在阅读过程中，学会思考问题，从而提高自己的思辨能力。在学习任务群视角下，教师可以采用多种策略来引导学生进行思辨性阅读和表达。通过组织情境表演、营造积极氛围、引导学生进行阅读笔记等策略，教师可以帮助学生更加深入地理解文本中的情节和角色，提高学生的阅读理解能力和表达能力同时，教师也要注重对课堂教学的反思，通过对文章的分析，发现其中的规律，并加以总结，不断地完善自我，最终形成一种适合于小学语文教育的模式。

参考文献：

[1] 谭艳辉.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略[J].七彩语文, 2022(28):4.

[2] 李晓玲.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学策略[J].世纪之星—高中版， 2022(36):0019-0021.

[3] 陈琳.学习任务群视角下小学语文思辨性阅读的教学视角与策略[J].语文课内外, 2022(21):0100-0102.