一、概念的界定

（一）幼儿园

朱加元、裴殿玲、田苗等人认为：“国家教育机构以外的社会组织或个人承办的才是幼儿园，资金来源主要为非国家财政性款项，招收社会符合入学条件的幼儿——学前教养机构的统称。”此外，于晓威、陈懿婷等研究学者在各自的研究中也采用了类似的定义。在本研究中笔者将幼儿园的概念界定为：“由集资人共同管理的、具有独立法人单位且不隶属于任何个人和公司的幼儿园”。

（二）幼儿园音乐活动

一些学者提出：幼儿园音乐教学是一种以幼儿为主体的有意识的音乐教学活动；另外，还有一些学者提出，幼儿园的音乐教学是教师在幼儿园的教学中，有目的、有策略地进行音乐教学的一种活动。音乐教学活动,是整个幼儿园的主要部分。许卓娅教授在中国学前儿童音乐教学会议(2020)上认为,幼儿园声乐教学是对孩子们实施音乐教育的最重要手段组成部分，是指专业的幼儿教师能为幼儿选择合适的音乐曲目，倾听有价值的音乐，了解乐曲的音色、节奏等要素，引导幼儿运用肢体动作、唱歌、演奏等方式来表达对音乐的理解。应多鼓励让每一名幼儿都能参与到音乐教学活动中来，从而让幼儿形成正确的审美观，促进学前儿童更加直观感受、理解、以及鉴赏美等相关能力的提升。

在本研究中将其定义为：幼儿教师有计划、有目的，有组织的对全体幼儿进行音乐素养教育的过程，其中包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动和音乐鉴赏活动以及音乐游戏和表演等。

（三） 游戏化教学研究

游戏化教学不仅是指狭义的教学游戏课程，它包含在一切活动形式、教学方法中，使教学活动具有游戏的特点，蕴含了游戏精神和游戏理念。所谓游戏精神应该是自由的、自主的，同时也是创造的、愉悦的。游戏化教学的关键在于“化”，也就是“转变”，是指在具体的教学活动中，将这些“游戏形式”或学习过程转变为能够让幼儿“不用扬鞭自奋蹄”的“游戏状态”。这种“游戏状态”是教师指导下的幼儿主动学习的过程，是幼儿能够乐此不疲、流连忘返的体验到游戏般的教学。

二、幼儿园教师音乐游戏化活动教学水平的现状分析

幼儿教师作为组织音乐教学活动的主力军，教师的教学能力直接影响音乐教学活动的开展效果。首先教师学历水平的高低对开展效果的影响，大部分专科学校的教师没有进行相关领域的培训，导致教师进行音乐活动准备时相关音乐知识不足、进行游戏化活动中明显欠缺专业技能，只能简单的把幼儿园音乐活动理解为教幼儿会唱一些简单的音乐即可。这是幼儿教育的重大教学误区，教师应加强音乐教学活动的理论，寓音乐教学与游戏之中这是至关重要。除了学历之外，教龄也是影响幼儿教师开展音乐教学活动的一个重要因素。教学时间越长教师才能积累更多经验，在更丰富的实践和教研活动的学习中，幼儿教师可以增强对音乐教学活动的了解，从而不断提升自己的专业能力。

幼儿园幼儿园大班在音乐游戏化教学活动中进入盲区，无法抓住寓学习与游戏的关键内核，对该活动界定不清楚，而且该活动在大班开展次数较少，甚至有的教师都没有开展过相关活动。在教学中容易陷入思维定势，音乐游戏活动开展形式单一流与表面且创新不足，主要以歌唱活动和音乐欣赏活动为主，很多教师因为缺乏相关教学技能，未开展打击乐活动。对音乐教学游戏化活动认识不足也是该活动开展情况不佳的主要原因。

三、幼儿园大班开展音乐游戏化教学存在的问题

（一）教师在音乐教育中缺乏专业知识与专业技能

老师在音乐活动课上缺乏唱歌和示范动作的能力，不能示范和指导发音或姿势不标准的孩子。通过这期间的观察发现了，在音乐活动课上，主副班的老师们有时会互相帮助，互相配合组织活动，但工作职责基本停留在保持组织纪律和交付上。动态互动不能充分发挥其示范性和正确引导作用，对幼儿不正确的发音不规则的动作、姿势不规则、以及没有掌握乐理重点的孩子进行专业训练、具体的指导。

（二）音乐游戏化教学开展的内容缺少计划性

多种游戏活动类型和内容可以提高孩子参与音乐游戏化教学的兴趣，有利于孩子身心健康的发展。幼儿园音乐游戏化教学类型应丰富多样，不仅设置语言歌唱、奥尔夫声势、音乐鉴赏、民族舞蹈、音乐互动、小组游戏，还有自制打击乐器等特色主题活动。 《幼儿园教育活动设计与指导》中提到的幼儿园音乐游戏化教学的主要类型均已开展，但音乐游戏化教学的结构缺乏规划。幼儿园音乐游戏化教学具有很大的操作灵活性。好处是主班和分班老师可以根据孩子的主要情绪表现、短期要求、个人爱好，性格特点等选择最适合的主题活动。音乐活动缺乏教学目标，教师组织活动也松懈。选择活动主题是为了简单易操作，而不是为了促进孩子的发展去选择。

（三）音乐游戏化教学的时间安排方面有序但不充足

幼儿园音乐游戏化教学按日、周计划有序进行，但活动具体时间不够。在幼儿园的日常生活安排中，确定了一天中音乐游戏化的实际时间段。无论是核心少儿一日主题活动的主副班主任，还是专业的讲师，时间观念都是对工作有很好的把控能力，保证音乐的游戏教学不耽误或减少，并按时按时进行。但在性别产业中，各班音乐游戏化教学的频率和时间相对较少，传统乐器的整体使用率较低。

（四）开展音乐游戏化教学的形式缺乏创新性

幼儿园幼儿园音乐游戏化教学的教师对音乐教育的教学方法和原则等基本理论有一定的掌握，但音乐教学中，主要有两个方面缺陷：教学内容不够有趣，传统教学理念没有改变。传统的应试教育思想早已根植于大多数的家长的观点之中。目前，由于父母对子女的要求越来越高，使得目前的幼儿园教育越来越趋向于知识内容的深度化，致使幼儿园的兴趣缺失；儿童音乐活动的主要目的是要在轻松愉快的气氛中，强化儿童的综合素质，既能让他们掌握音乐的基本知识，又能在不知不觉中激发其对音乐的兴趣，发掘其在音乐上的创造力和可塑性。能基本地调动幼儿参与音乐游戏活动的积极性，较合理的设计每节课的教学目标、方法和内容，但教研意识和创新意识并不强。定期开展调研活动，根据幼儿整体的实际情况，阶段性的调整上课内容，增加新的活动项目丰富种类，才能更好的发挥音乐游戏化教学的促进作用。

四、幼儿园如何促进游戏教学在幼儿园大班音乐活动中的应用

（一）加强师资队伍的建设，培养专业性幼儿音乐教师

这里提到的改进是针对老师自身专业知识的。与伦理公共知识相比，个人专业知识（尤其是隐性知识）对教师综合实践课程的指导作用更为直接。第一种选择是迈克尔·波兰尼在《个人知识》中的基本理论，借助传统认识论能够建立和表达的逻辑客观专业知识称为显性遗传专业知识，它离不开个体的认知能力，不言而喻的专业知识称为隐性知识。

其次，大多数学者对自身专业知识的获取和监督有统一的认识，明确提出的对策也完全一致。王鲁梅和习勤的研究结论是：“教师自身的专业知识可以从公共知识转化。幼儿园可以提供相关的在线学习平台，为主班和配班的老师们提供乐理知识、器乐演奏、舞蹈教学、奥尔夫声势、幼儿舞台表演等相应技能的学习训练，从而提高老师们在音乐游戏活动中的组织协调能力以及音乐教学水平。教师应首先注意要学会善于地结合地区每个幼儿年龄阶段之实际生活学习的情况,才能符合于当前的该学阶段幼儿特性需求设计的各种打击乐活动,教师们完全可以考虑选择教大班幼儿去练习如何演奏响板、三角铁锤等那些只需要利用手部一些小的肌肉能够灵活去操作或控制弹奏的各种常用乐器。最后，音乐游戏化活动组织的方式方法也需要灵活改变。可以开展深入的音乐教学活动。本地区的优质音乐游戏活动示范课的观看、音乐游戏主题活动设计大赛、教师技能大赛等学习培训次数可维持每两周一次，或根据组织情况而定。

（二） 加强对音乐游戏化教学的监督

幼儿园音乐游戏化教学基本由主班和副班教师深入开展。鱼的每个主题活动都有教学设计，但显然不实用。为了防止老师造成懒惰的心态，幼儿园可以精细化管理。林荣、王海英、陈洪敏在科研中梳理了香港教育局研究制定的幼儿园自评体系。分为“规划-实施-评价”三个阶段进行实际操作，也是比较完善和成熟的内部架构管理机制，可以有效应对幼儿园的内控管理问题。幼儿园可以鼓励教师从一周开始就开展主题活动，每月提交音乐游戏化教学计划，活动结束后提交工作报告。趋势的实际效果应立即调整，直至主题活动有明显改善并逐渐趋于稳定，考核时间调整为每学期一次。

主班和副班教师必须配合其他班主任或音乐课课堂教学负责人协助组织运动。教师的相互关系“举案扬眉”实际上是在消耗现有教师资源。因此，幼儿园领导管理负责人等应将园内各个班级的音乐游戏活动课进行具体的任务分配具体包括：每名教师负责开展音乐游戏话活动的班级、各个班级每周对应的课时计划、每个学年段的教学任务以及幼儿学习后期望达到的目标状态。建立网格化监管体制全员参与，轮流监管，园长负责监督管理。最后，课堂教学负责人要创新教师音乐游戏教学策略的培训思路。在教学策略上，每名讲师也应树立自己的个人目标和榜样，促进教师之间的相互合作，能对孩子给予更专业、更具体的指导，做好教学内容和孩子进步的沟通，促进教师的融合。

（三）合理调整各班的活动时间，增强活动场地和乐器的利用率

通过了解幼儿园的音乐游戏化教学不难发现，每周分配给音乐游戏化教学的时间并不多，特别是大班。最突出的问题是音乐游戏化教学活动场地和乐器的利用率极低。因此建议幼儿园可以增加音乐游戏化教学时间，大班尤其注意，在幼儿游戏活动课时分配上可以安排以周为单位，每周增加一个班级，轮流进行音乐游戏化活动。因为不同于小班、大班人数较多，孩子年龄相对偏大，因此，在选择大班进行游戏化活动教学时应充分考虑大班幼儿的身心发展特点和规律，可以适当的选择一些活动场地较大的区域，并配备数量足够且类型丰富的乐器，才能不影响音乐游戏化教学活动的组织形式和内容。将时间合理调整和分配，增强现有场地和乐器的利用率，能在幼儿园现有的条件下尽可能满足大班音乐游戏化活动开展的要求。

（四）调动教师对创新的积极性，发挥教学的促进作用

其实，儿童音乐游戏教育的重心，尤其是大班，幼童正处在幼稚园和初等教育的过渡时期，其教学与游戏的结合并不在于传授多少钻也的音乐知识，而是取决于儿童在学习中所体会到的音乐感觉。音乐教学的目标在于让幼儿能够聆听、理解、表演、创作。所以，我们更要重视儿童的亲身体验和体验，让他们体验音乐的魅力和内涵，丰富他们的情感体验和审美能力，并激发他们表达美、创造美的兴趣，以达到提高音乐教学效果的目的。

幼儿园可以选拔专业人才开展专题主题活动，使特色课程的教育更加系统化。幼儿园专业教师多为学前教育专业的大学毕业生，熟悉儿童文化教育专业知识，但艺术教育相关专业技能不足。他们可以通过聘请校外教师来提高音乐游戏化教学的质量。在幼儿园教师领域，在男教师普遍缺乏的情况下，幼儿园可以转变观念，根据技术专业培训机构招聘男教师的情况，平衡男女教师的比例，从而带来为孩子们提供了绝佳的教学环境。由于外聘了解艺术教育专业技能和方法的少儿音乐教师，不仅可以提高音乐课程的质量，还可以通过对外开放提高幼儿园的竞争力。

结论

在当今的幼儿教育中，教师需要通过玩游戏和添加更多不同的元素来优化音乐活动，使音乐教育不再枯燥，让幼儿接受更优质的音乐教育。音乐是一门艺术，通常用声音塑造要表达的艺术形象，能够清晰地表达事物必须具备的思想和情感，并收集一些抽象概念。的确，幼儿园的艺术教育存在许多不足，幼儿也没有这一部分的启蒙。因此，在音乐活动中加入游戏可以对幼儿的启蒙教育起到积极作用，提高幼儿的感知能力，促进幼儿的认知、情感和行为发展，使幼儿的活动更加有趣。本文参考相关研究资料对幼儿园幼儿园开展音乐游戏化教学提出下列建议：

1.增设对大班主、副班教师音乐教育知识与技能的培训，增强教师间的交流沟通与合作。

2.增强对音乐游戏化教学的监督和把控，提高音乐游戏化教学的开展质量。

3.合理调整各班各个领域活动时间，提升活动场地和乐器的利用率。

4.增加音乐性的训练项目，充分发挥音乐游戏化教学对幼儿的教育作用。

参考文献

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