分类号：G712       标识码：A       文章编号：42-12006(2021)03-0000-00

Bio-pharmaceutical Technology in Vocational Colleges based on Modern Apprenticeship Reform and Innovation of Professional Personnel Training Mode

ZENG Qinglan，ZENG Xiwang，WANG Rui，MENG Jie，WANG Zhiyong

(Xianning Polytechnic，Xianning 437100，China)

Abstract：Modern apprenticeship system is a new apprenticeship system based on the integration of school and enterprise, with the combination of work and study as the carrier, the dual subjects of school and enterprise education, and the skills training of students (apprentices). Based on the analysis of the meaning and policy background of modern apprenticeship system, this paper analyzes the characteristics of the integration of recruitment and recruitment of modern apprenticeship system, and explores the cultivation path of bio-pharmaceutical technology talents based on modern apprenticeship system.

Key words：modern apprenticeship；bio-pharmaceutical technology；combination of work and study；talent training mode；the dual education

1现代学徒制概述

1.1现代学徒制的涵义

现代学徒制是以德国“双元制”为典型代表、以校企融合为基础，以工学结合为载体，教师、师傅联合传授，对学生（学徒）以技能培养为主的新型学徒制度。其基本特征是校企一体化双元育人，学生（学徒）双重身份，校企“双导师”联合传授知识和技能，校企双场所交替培养^[1]。

1.2我国现代学徒制的政策背景

我国十分重视现代学徒制试点建设，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》对“开展校企联合招生、联合培养，完善支持政策，推进校企一体化育人”作了具体要求；《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》强调建立现代学徒制是“推进现代职业教育体系建设的战略选择”。这些都标志着现代学徒制已经上升为国家教育战略和国家人力资源开发的重要战略。

2 现代学徒制招生招工一体化培养

招生招工一体化是现代学徒制最显著的特征之一^[2]。这种模式可有效解决学校招生、学生高质量就业难，企业招工难、招工后再培训负担过重等问题。

2.1校企合作招生招工一体化模式

校企合作招生招工一体化模式是以现代学徒制为基础的，以“招生即招工、入校即入厂、校企校“双导师”联合培养”为主要方式的招生招工模式，该模式是由院校双方共同开展招生工作，完成相应招生计划，校企双主体，共同实施教学和人才培养，监控评价所有课程的开展及对学生的培养等。

2.2校企合作招生招工一体化模式的类型

2.2.1招生与招工同步

招生与招工同步是指依据学校人才培养计划和企业的岗位人员需求情况，校企签订现代学徒制人才培养协议，制定共同招生（招工）计划，共同开展招生（招工）工作^[2]。录取校企都认同的学生，这些学生同时取得学生学籍和企业员工身份，由校企双方共同他们进行培养。这种类型需要企业预先与学生（员工）签订劳动合同，按比例承担其培养成本，预留一定数量的工作岗位，机会成本会增加，在实践中有一定的难度。

2.2.2先招生后招工

先招生后招工是指学校在充分调研企业用人需求的基础上，邀请用人单位共同制订招生方案，让其更早地参与到学生的培养过程^[2]。尽管学生入校时并没有要求与企业签订劳动合同，但是用人企业较早地参与到人才的培养过程后，将企业人才需求和岗位能力要求等信息及时融入到教学标准中，学生培养有较强的指向性，当企业有用人需求时，企业再与选拔上的学生签订劳动合同，学生也可以在取得员工与学生的双重身份后，再接受现代学徒制的培养。

2.2.3先招工后招生

现代学徒制是双主体育人机制，企业可以根据行业准入条件，招聘自己急需的人才，在员工入职后，根据其工作岗位能力与素质的需要，以及高职院校的招生条件，选择合适的员工取得现代学徒的身份，接受现代学徒制的培养，校企就新员工的培养达成协议，完成招生招工一体化工作。

3 现代学徒制人才培养路径

3.1构建学校主导下的校企双主体育人机制

企业行业深度参与人才培养过程，强调校企双主体育人是现代学徒制的基本特征。因此，应在政府的统筹和引导下，在生物制药行业协会的指导下，学校主动遴选符合现代学徒制人才培养条件的企业，签订深度合作协议^[3]，引企入校，提档升级“校中厂”，同时，建设现代学徒制校外教学点建设现代学徒制校外教学点，政校行企联合构建校企双主体育人机制。

3.2构建“岗课证赛创融通”的课程体系、深化“三教”改革

3.2.1校企合作构建“岗课证赛创融通”的课程体系

瞄准生物制药岗位需求、课程教学改革的需要、“1+X” 证书的要求和高职院校职业技能大赛的规范，校企合作构建基于工作过程“岗课证赛创融通”的模块化课程体系；对接生物制药职业标准和工作过程，吸收生物制药行业发展的新知识、新工艺、新技术、新方法、新标准和新规范等设置课程内容。

3.2.2深化“三教”改革

大力弘扬“四有”精神，营造爱岗奉献的团队文化，将团队骨干教师培养成为“四有”好老师的“领飞雁”。健全政治引领、协同管理、监督评价、激励惩戒等师德师风建设的长效机制，形成新时代“四有”好老师“群体奔跑”的新格局。

深入推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂，针对模块化的课程教学内容，对接生物制药职业岗位需求，充分利用“互联网+”等现代技术手段，校企合作共同开发对接生物制药主流生产技术，充分体现岗位技能、通用技术等内容的配套的新形态教材。

教师团队应主动探索分工协作的模块化教学组织方式，将生物制药产业中新技术、新工艺及新规范及时融入到教学中，促进专业理论和实践一体化、确保授课内容及时反映产业发展前沿。实施线上线下混合式教学模式，以过程性考核推动学生在线学习的常态化，通过课程改革，推动“课堂革命”，有效实施“1+X”证书制度，将职业活动和个人职业生涯发展所需要的能力和素质的要求融入证书，强化学生就业创业能力的培养。 

3.3打造校企协同“双导师制”的专兼结合教师队伍

校企双主体育人是现代学徒制的基本特征。因此，校企必须共建一支互聘共用、分工协作、职责共担的“双导师”教学团队，形成“双导师制”。

3.3.1校企共建、互聘共用

“双导师”从可以在学校和企业建立互聘互派制，遵循德行为重，技艺（能力）为要的原则，从企业选聘优秀的工程师和技术骨干担任企业导师，从校内选用专业骨干教师，担任学校导师，学校导师与企业导师双向挂职锻炼，每位导师与2~3名学生结成师徒，企业导师负责生物制药技术和技能的传授、生物制药实践能力、社会能力和良好职业道德的培养，指导学生以企业实际生产项目为题进行毕业设计。学校可聘请企业导师兼任课程负责人，参与人才培养方案制订与实施，承担一定的专业建设、课程建设和实践教学等工作任务，提高其教育教学能力和专业建设能力。学校导师负责学生的思想政治教育、专业学习指导和生活上的引导，培养学生的专业能力和社会能力，提升其综合素质和未来职业发展空间。企业可聘请学校导师兼任技术顾问等职务，在企业挂职锻炼，参与企业生产管理和对学生学业进行的考核,并承担一定的新产品、新工艺、新技术的开发与应用等工作，提高其生物制药工程技术实践能力，丰富其实践经验。

根据所负责的学生和所承担的课程教学任务，学校导师和企业导师可结队组成不同的教学团队，根据教学目标实施分类教学，既各尽其责、各展所长，又沟通协作，团结互助，共同承担高素质复合型技术技能型人才的培养工作。

3.3.2优化结构，提高能力

“引培聘”结合，优化教师队伍结构。瞄准生物制药产业高端，实施“大国工匠”引育工程，培养生物制药技术专业领军人才，引进具有绝技绝艺的大国工匠、技能大师和传统技艺传承人，选聘生物制药行业有影响的产业教授，着力加强名师队伍的建设，逐步建立由国家级名师、省级名师、校级名师组成的教学名师梯队，形成示范和引领效应。充分利用校企优势资源，与技能竞赛相结合，培养“教练型”双师，与创新创业实践相结合，培养“双创型”双师；与科技帮扶相结合，培养“服务型”双师。提高师资队伍的综合能力和水平。

3.4创新基于现代学徒制的人才培养教学管理模式和运行机制

3.4.1完善教学管理的制度建设

校企共同制订《生物制药技术专业人才培养标准》《生物制药技术专业现代学徒制教学标准》《企业学徒管理制度》《学校学徒制管理制度》《跟岗实习、顶岗实习管理制度》等。学生入校即接受学校和企业的双重管理，校企双方共同加强教学过程的管理，以保障现代学徒制的顺利实施。

3.4.2健全校企双主体育人的运行机制

校企双主体共同完成人才培养的过程。以学校为主体，面向整个生物制药行业完成专业所需的公共教育与专业技术技能教育。以企业为主体实施职业能力培训，提高学生的职业能力和职业素养，通过校企合作运行管理机制，实现学校和企业两种学习场所的快速转换和有序衔接^[1，5]，以及两种学习机制的深度融合，真正实现工学结合。

3.5构建现代学徒制人才培养模式下的考核评价体系

3.5.1构建第三方评价体系，统一考核标准

构建由现代学徒制企业、行业协会、学生及其家长、研究机构等多方面参与的、覆盖现代学徒培养全过程的，以学生（学徒）为中心、以职业素养和职业能力为核心的第三方评价体系，依据国家教育法规、生物制药行业标准、学校教学管理规章制度及校企合作章程等，把学生岗位工作考核、教师及师傅的师德考核与教学业务评价、“师带徒”的质量评价、”1+X”证书的获取率、学生参加全国职业院校技能竞赛的获奖率、学生就业率、学生和企业的满意度等纳入评价体系，统一考核标准，对现代学徒制人才培养进行全过程考核。

3.5.2完善质量评价反馈体系

完善企业评价信息反馈制度，形成校企联合反馈预警机制；充分利用人才培养工作状态数据平台、诊改平台（专业发展中心）、人才培养质量年度报告和第三方评价机构数据，反馈现代学徒制人才培养质量，动态调整人才培养质量标准体系、人才培养模式、教学管理体系等等，持续推动专业诊改，不断提高现代学徒制试点下的生物制药技术专业人才培养质量。

4 结语

现代学徒制是当前高职院校人才培养的一种全新模式，生物制药技术专业实施“现代学徒制”试点推广下人才培养模式的改革与创新，能有效解决生物制药产业技术革新迅猛与高职院校传授知识不能完全同步的矛盾，是适应新时代生物制药产业飞速发展需要的有效路径。

参考文献：

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