1、职教本科的发展与现状

职业教育发展是高等教育发展的重要组成部分，关系到国民经济发展和社会稳定。随着科技发展和对高层次技术技能人才需求提升，国家越来越重视职业教育的发展,构建本科层次职业教育成为教育改革重要诉求。这使职业教育与本科教育有机会站在了同一条起跑线上，但是对于职业本科教育的研究我们还处于探索和“摸着石头过河”的阶段，职业教育发展也面临着机遇和挑战共存的局面，应用技术大学的建立，它的定位并不只局限于培养高层次技术技能人才的高等职业院校，而是培养包含更宽外延的应用型人才的高等院校，如何实现培养目标，这使职业本科教育在实践探索中面临着诸多现实困境,如认识理念淡薄,社会定位不够准确、人才培养目标不明确、实践教学模式老旧等^[1]。迫切需要树立科学职教理念，健全多元办学格局，构建灵活多样的育人模式，完善体制机制建设，不断增强职业本科教育吸引力、开放性和适应性。凸显职业本科教育类型特色，推动职业本科教育高质量发展。现在国内针对职业本科发展也有着不同方向和角度的研究，如曾天山等人明确地阐述了发展职业本科教育的重要意义和职业本科教育的目标定位和实践途径；邓肖丽等人^[2]阐述了职业本科学生职业素质培养的逻辑起点，分析了其内涵和意蕴，并提出了创建"双师双线"教学模式等加强职业本科学生职业素质培养策略；唐淑艳等人^[3]针对职业本科高校学位授予的立法缺失是制约职业教育高质量发展的瓶颈问题进行了研究分析，以上研究均是在职业本科教育发展的大方向进行的分析讨论，针对职业本科教育如何落地实施在课堂里、实践车间中并没有进行阐述，如果在每个课程中、每节课中进行职业本科教育的规范现在仍然处于模糊和需进一步研究的状态。

本文主要基于“顶点课程”的思维^[4]进行本科实训实践模式探索，以数控实践为例将“顶点课程”结合教学实际进行职教本科实践教学体系设计，从数控实践教学的课程标准和人才培养进行设计，建立职教本科实践教学的课程体系，实现全方位、多角度的高质量、高技能人才培养。

2、职教本科实践教学存在主要问题

职教本科教育主要是为了实现培养高技能人才、高素养人才、创新型人才，但是现在的职教本科成立时间较短，人才培养计划、相关课程标准、教学创新、教学载体都需要重新推倒重来，重新进行设计，因此，导致了职教本科的建设过现在正处于探索期和过渡期，尤其是职教本科的实践教学，他一直延续着高职教育中的实践教学模式，实践教学中并没有进行教学模式的更新和教学载体的创新，导致了实践教学过程却无法满足人才培养目标的需求，无法实现高技能人才的培养，使学生一直和职业教育的现状基本保持一致，学生在学业完成之后，不能从学校到企业的顺利过渡，教学与社会工作脱钩，导致学生并不能达到企业对职教本科毕业生素质、职业能力要求。另外职教本科的发展，实践教学现阶段仍然是以老旧实践载体为主，教学方法以传统的老师教学生学，老师演示学生做为主，无法提升学生的学习积极性，使学生自主学习的动力下降，技能学习的积极性差，导致学生无法实现基础技能的积累和应用技能的提升。

3、“顶点课程”思维内涵分析

“顶点课程”起源于美国，它以提升通识教育的连贯性和相关性为目标，通过教育促进理论教学积累和实践教学锻炼的整合和联系，在专业学习和工作体验中建立有意义的联系，明确地、有意的发展学生地某些重要地技能、能力、观点，提升学生从大学生向毕业生过渡地关键意识。

“顶点课程”一般基于实践的项目化^[5]，致力于应用知识去解决开放性结果地问题，通过研讨会，完成知识地拓展、综合化和人性化地培养，通过实习在产业环境中获得时间积累和应用知识。通过对“顶点课程”设计，将在校培养目标和社会需求结合在一起，设定学习目标，培养学生地相关能力，促进学生从大学向职场地转变，确认项目潜在地参与者，如教师、学生、企业，协商相关内容确定课程主题，进行整体规划和细节规划，最终确定课程方案并进行实施。

4、数控实践中“顶点课程”思维分析

数控实践教学一直是机械相关专业非常重要的实践课程，机械专业学生的必修课，也是很多机械相关专业学生毕业后工作需要必须掌握的技能，因此，数控实践教学的创新需要更迫在眉睫，通过“顶点教学”思维进行数控实践课程分析，数控实践教学模式的实施需要进行多方面的协调配合，学校、企业、相关部门通力合作才能够完成“三阶段”的实践教学模式，在实践教学中应用项目化教学和模块化实践，教师和学生进行通力合作；同时依托“职业本科教育”，深入企业和社会，进行广泛调研，探讨和实践校企合作的长效机制，研究并实践与现代高新技术企业生产实景相适应的，校企共建实验实训室建设方案，实施在学校建车间、在车间设课堂的实践教学，进一步分析学生在企业就业及工作岗位，技能要求及适应能力，反馈指导课程体系重构和人才培养方案的修订。

5、基于“顶点课程”思维职教本科实践教学课程体系的搭建

    数控实践教学中应用“顶点课程”思维进行重新设计，通过“顶点课程”完成数控实践教学搭建，校企合作实现了对数控实践进行教学载体创新和教学方式转变，将企业引入课堂，将企业管理渗透课堂管理，同时优化企业相关内容融入教学，创新开发人才培养方案和教学载体，运用项目化的教学方式，将零散化的知识片段转变为系统的知识体系，通过学校、企业、相关部门的通力合作，设定项目案例由学生进行完成，针对数控实践教学过程包括数控基础、实践操作、产品设计、工艺设计、装配调试整个完整的产品设计制造过程，通过完成整个过程实现对学生的培养，让学生在自主实践中发现问题，并且通过询问老师、查阅资料、学生讨论对问题进行深化和解决，使学生在项目进行过程中可以提升学生发现问题和解决问题的能力，同时增加学生团结合作、自主沟通的能力，让学生在知识储备和技术水平提升的同时强化学生素质和能力。

6总结

    以“顶点课程”思维建立的职教本科的数控实训教学教学实施体系，通过将学校、企业进行优势互补，以项目案例的形式开展实践教学，完成在学校建车间、在车间设课堂，让学生实践学习过程中，身临其境的体验企业生产一线的生产工作流程，同时对数控教学过程中建立企业而相关管理制度，如6S管理、工作一体化流程单等，在教学过程中培养高质量技能人才现场工程师，基于“顶点课程”思维建立数控实践教学人才培养目标和课程标准，完成数控实践教学过程的设计、实现数控实践教学中校-企的衔接和学生全方位培养。

参考文献：

[1] 石露.“三教”改革背景下职业本科院校高等数学实践教学的改革与探索[J].现代职业教育,2024,(01):45-48.

[2] 邓肖丽.职业教育中工匠精神的培育研究——评《职业教育要义》[J].教育理论与实践,2020,40(36):2.

[3] 唐淑艳,龚向和.面向高质量发展的职业本科高校学位授予标准与立法路径[J].大学教育科学,2022,(01):113-119.

[4]刘兆龙,臧倩,张宇晗.基于项目化教学的产品设计专业文创设计方向顶点课程设计研究[J].大学教育,2023,(09):47-49.

[5]章联军,王晓东,徐清波,等.工程教育认证背景下工科专业毕业实践教学体系重构[J].计算机教育,2021,(05):74-79.