引言

随着“双减”政策的落地，在初中语文阅读教学把“双减”要求及精神，转化为增强课堂教学实效，凸显语文学科的育人价值，有利于推动新一轮课程改革。 在“双减”背景下，初中语文高效阅读教学的开展不是单纯减轻学生课业负担，而是关注学生的阅读体验，让“人”回归教学中心，体现语文学科的育人价值。 主要围绕激发学生阅读热情，积极开展自主阅读与合作阅读，引导学生养成良好阅读习惯，促成提质增效高效课堂的形成。

一、“双减”环境下初中语文阅读教学的特点

1.更具趣味性。兴趣是行为的源动力。在“双减”政策落地之后，初中语文教师在开展阅读教学时更加关注学生的兴趣点，旨在唤醒学生的阅读源动力，使学生在强烈的阅读动机驱动下产生正向的阅读学习行为。2.更加形象化。鉴于初中生的认知思维发展特点，形象化知识学习难度相对比较小，容易被学生理解和掌握。因此，在“双减”政策下，教师在开展阅读教学时，更加关注知识的形象化、具体化，旨在借助灵活、新颖的阅读教学模式，全面提升初中语文阅读学习的效果。3.更具层次化。“双减”政策的提出扭转了传统“一刀切”的阅读课堂教学模式，更加关注学生的个体化差异。在具体的教学中，教师立足于每一位学生的差异性，探究其学习需求点、成长点，实施层次化的阅读教学方案，旨在促进每一位学生的良性发展。4.更加综合化。按照语文核心素养的内容，教师在开展阅读教学时，应关注学生的语文综合素养，拓展其阅读知识面，旨在实现学生的全面发展。因此，在“双减”政策下，为了提升初中语文阅读的有效性，教师必须丰富阅读课堂的内容，使学生在综合性阅读中获得多元化的发展。

二、初中语文阅读教学现状

（一）教学方式单一

教无定法，教师应结合学生的实际情况、文本内容等，选择合适的阅读教学方式，优化阅读教学。只有师生共同阅读、共同解决阅读过程中存在的问题，才能达成教学目标。但部分教师在应试理念的影响下，依然采用“教师讲、学生听”这种单一的“填鸭式”模式。学生被动阅读，被动接受知识，长此以往会形成被动获取知识的习惯，失去阅读的主动性。

（二）阅读拓展资源不足，文化素养培养受限

事实上，语文学习本身就是一种文化的学习，是由学生在对文化感知过程中逐步形成的正确价值观、人生观和世界观。因此，要想保证初中语文阅读教学的有效性，必须不断拓展阅读教学的广度和深度，使学生更好地领略大千世界的各色风土人情。但在具体的阅读教学活动中，依然存在阅读拓展资源不足、学生文化感知力量十分薄弱的情况，加之阅读教学仍停留在文章讲解的浅显层面，没有引导学生对文章内容进行深度探索，这不仅不利于开阔学生的语文学习视野，还可能会影响学生文化素养与综合素质的培养，最终得不偿失。

（三）教学目标不够清晰，文章理解难度较高

清晰的教学目标是核心素养导向下保证初中语文阅读教学工作顺利开展的基础前提，更是保障阅读教学质量的关键举措。然而就目前的情况来看，部分语文教师在阅读教学过程中仍存在教学目标设置不够清晰的显著弊端，并未通过问卷调查、一对一访谈等方式来了解学生的认知层次、语文基础能力和个性化学习需求，而是一味地盲目授课，忽视了文章内容的整体性，这就导致部分学生无法全面掌握整篇文章的重点和难点，在无形中增加了学生对文章内容的理解难度。此外，一些教师由于缺乏丰富的阅读教学实践经验，并未立足学生的生活实际制订行之有效的教学目标，这同样很难发挥语文阅读教学的实践性和应用性功能，不利于对学生阅读理解能力的培养。

三、“双减”环境下初中语文阅读教学策略

（一）转变教学观念，创新阅读教学

新课改的不断推进，对初中语文的教学目标、教学策略等都提出了新的要求。初中语文教师必须加强对新课改精神的学习，充分理解其中的内涵与要求，积极转变教学观念，将新课改的相关理念融入阅读教学中，实现对学生核心素养和综合能力的培养。传统的教学观念注重教师的灌输和学生的被动接受，而新课改倡导以学生为中心的教学。教师应更加关注学生的需求和个体差异，从学生的实际情况出发，注重培养学生的思辨能力和创造性思维。教师应充当引导者和合作者的角色，激发学生的阅读兴趣，让他们在阅读中实现自我价值的探索和发展。特别是要在教学过程中，要善于创新运用多元化教学方法，鼓励学生积极思考，不断探索，敢于质疑，激发学生的主动性，培养他们的批判性思维和创造性思维，激发学生的主动性，培养他们的批判性思维和创造性思维。

（二）明确课程教学目标

教师在设计教学目标时，可以根据《课程标准》，从三个维度入手，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，还要考虑学生的年龄特点和接受水平，把控阅读目标的难易程度。以《背影》为例，教师设置的目标如下：理解“背影”及其他难点字词的意思；发挥想象，感受时光的流逝；认识到亲情是无价的，学会珍惜亲情。此外，教师还应提高阅读目标的具体性。在传统的阅读课堂上，部分教师设计的目标范围广，往往是一个大框架，包括理解关键词、学习文章的写作技巧等。这些目标概括性强，具体指向性不足，无法为教师提供明确的教学指导。对此，教师可结合文本内容制订更具体的目标。以《背影》为例，教师可以在三维度目标的基础上进一步细化：总结文章共提到了几次背影；掌握与背影相关的语言运用技巧；根据关键词展开联想，把握文章情感。由于设计的教学目标较具体，教师能够对学生展开有针对性的阅读教学指导。

（三）创设单元主题语境，有效整合教学资源

在“双减”的背景之下。初中语文老师需要学会对阅读内容进行整合，协助初中生减轻负担的同时，进一步提升初中生的阅读水准。所以，初中语文老师需要进行革新，充分利用语文教材，对教学材料当中单元之间的联系进行探究，协助初中生掌控大单元的阅读技巧。大单元主题阅读可以有利于初中生进入篇章，充分理解篇章内涵，使得初中生可以带着主题进行阅读。

（四）培养良好阅读习惯

人们常说，好习惯受益终生。习惯在人的成长中起着重要的作用，而“沉浸式”阅读离不开良好的阅读习惯。教师要重视监督和纠正学生的学习态度，通过对阅读内容的整合与输出，使其逐渐养成良好的阅读习惯，从而全身心地沉浸在阅读教学中。具体来说，大部分初中生尚未形成良好的学习习惯，教师应结合实际情况对其加以引导。在课前预习环节，教师可以围绕教学内容设计预习单，并在其中设置不同层次的问题，使学生在思考问题的过程中完成对知识的梳理和内化。在课后服务阶段，教师可以开展阅读活动，鼓励学生在活动中分享阅读方法与收获。

（五）延伸阅读面，发展阅读创造力

在“双减”政策下，为了真正提升学生的阅读素养，教师 在开展阅读教学时必须对阅读内容进行拓展和延伸，通过借助广泛的阅读，强化初中生的阅读创造力。一方面，以语文教材为中心进行拓展和延伸。这要求教师在日常的阅读教学活动中，结合阅读教学的主题，为学生推荐一些相关的课外读物，使其作为课堂阅读学习的拓展和延伸。教师还可以在开展阅读课之前，为学生补充一些相关的课外阅读资料，引导学生开展课外阅读，进而为本节课的阅读学习奠定坚实的基础。

（六）开展分层教学，保证阅读时间

教师在阅读教学中，往往习惯于设计统一的教学内容，然后在教学过程中按照既定的教学内容展开教学。这样的教学方式本质上就是以教师为主导的灌输式教学的具体体现，这也导致教学的进程是基于教师的思考展开的，是以教师的思维要求学生的。这样的教学显然不符合以学生为主体的新课改要求。更重要的是，这样统一的教学设计，是建立在所有学生的语文基础、认知能力、思维能力、兴趣爱好完全一致的前提下的。然而事实上，学生之间都存在显著的个性化和差异化，让所有学生按照完全相同的要求完成相同的任务，必然会导致学生阅读效率不高、阅读时间浪费、思维受到限制。学习能力不足的学生面对过高的学习要求，缺乏充分的阅读实践；学习能力较强的学生，则会出现明显的时间浪费。所以，要实现更好的阅读教学效果，保证学生主体地位，教师要针对不同层次的学生，设置不同的教学目标和任务，让学生带着明确的任务进行阅读、学习和思考，让学生有充分的阅读实践和思维空间，从而实现阅读学习效果的优化。

（七）利用现代信息技术，增强阅读教学趣味

为了切实保障核心素养导向下的初中语文阅读教学效果，必须在拓展阅读教学资源的基础上，充分利用多媒体设备、智慧课堂等现代信息技术手段，将教材中晦涩难懂的文字转变为直观形象的图片、动画、视频等可视化教学资源，不断增强阅读教学的趣味性和新颖性，帮助学生更加快速、精准地感知文章表达的具体内容和价值。或者，借助网络平台为学生广泛采集、整合更加优质的阅读素材，进一步丰富学生语文知识积累，最终达到提高学生语文核心素养和语言技能的目的。

结束语

在“双减”的环境之下，语文教学需要进一步增强常规教学，有效提升课堂效率。在实际进行阅读的过程当中，初中语文老师需要将初中生的主体地位进一步重视起来，采用探究式、主动式以及合作式的教学方法，以此来有效调动初中生的阅读兴趣，进一步提升初中生参与课程教学活动的积极性，有效提高课堂教学效果以及初中生的阅读水准。

参考文献

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