引言

由于以往的小学语文阅读教学缺乏先进的教育理念指导，大部分教师所实施的教学策略没有让学生形成愉悦的阅读体验，还给学生造成了一定程度上的学习压力。随着教育教学改革的发展，“双减”政策的落实，及时转变育人思想，创新阅读策略已经成为广大语文教师的追求。对此，小学语文教师要了解学生的身心发展特点，保持对语文教材深入研究的态度，加深学生对阅读内涵的认识，在优质教学策略引导下提升学生的阅读素养，使学生在阅读教学活动中得到的发展更加全面。

一、小学语文阅读教学创新的意义

（一）顺应教育改革政策要求

自从我国教育部实施教育改革政策以来，语文阅读教学作为小学教育中最为基础最为重要的部分，发挥着关键的作用，也是教育改革中的重点。新课改之下，语文教材的编排更加重视小学生对传统经典的学习，对学生的阅读与阅读能力都有了更高的要求。教育部门在“双减”政策中，专门对小学阶段的读物管理进行了强调，指出要积极为小学生营造良好的阅读环境，在整治不良读物进校园乱象的同时，鼓励更多的优质读物进入到学生的阅读目录中。2022年最新出台的《义务教育语文课程标准》中也明确指出，学生要在小学阶段完成160篇左右古诗文的背诵任务，并且要逐步增加小学生的课外阅读任务量，尤其是对整本书的阅读。2022年秋季，教育部还专门推出了小学语文教学配套阅读书单，希望能够通过此举来对小学生的阅读活动起到引导效用，以此来帮助小学生养成良好的阅读习惯。在教育改革大环境之下，小学教师和学生家长也不再只注重学习成绩，学生综合素质的提高成为教师和家长最为关心的重点。语文阅读能力是体现学生综合知识水平的重要教学内容，阅读教学创新改革受到教师和家长的广泛关注。从小学生自身角度来说，教育改革提出的素质教育要求，让小学生逐渐地将学习模式从原来的听从老师安排转变为自主学习。语文阅读教学进行全面创新改革，能够有效地减轻学生的学习压力，提升学习兴趣，让小学生能够把握语文阅读的重点，将学习到的知识进行灵活的运用，在提升理解能力和写作水平的同时，也提升学生自身的知识储备和文化素养。

（二）提高教育质量现实需求

提升教学质量必须要从提高学生综合能力角度出发，语文阅读能够从整体上提升学生对知识的理解，丰富学生对世界的认知，从而让学生能够自主地进行思考，加强对周围人和事物的观察，将其融入到语文阅读学习中来。教师在培养学生阅读能力时，要从阅读教学课程设计、现实教学实践以及阅读教学课后辅导等多个方面不断地创新，建立以学生成长为目标的系统性教学体系，进一步提升语文阅读教学质量，为学生的综合素质发展奠定坚实的基础。培养小学生阅读能力的主要渠道就是语文教学，在素质教育的背景下，小学语文教学不再依靠大量的课堂教学来提升学生的语文成绩，而是通过多样化的教学形式，创新语文教学模式，让语文阅读渗透到学生的日常学习和生活中，成为学生自我提升的重要途径。通过分享和交流，促进阅读教学在学生学习语文的过程中发挥更大作用，让学生体会语文知识的深刻含义，从而大幅度提升语文教学质量。在保证了学生理解和表达能力提高的前提下，学生在学习其他学科的知识时，也会更加轻松，无形中提升学生的整体学习能力，全面提升小学教育教学质量。

二、小学语文阅读教学存在的主要问题

（一）语文教师思想认识不到位导致阅读教学工作的非良性循环

语文教师对阅读教学认识的浅与深，直接关系到阅读践行工作是否到位。一些语文教师将阅读简单地曲解为认识生字词，读通课文。正因为如此，他们即使抓也只是短期抓一下，很少从阅读工作的整体价值、长远意义和提高阅读融合社会价值观水平去考虑问题。调查表明，绝大部分学校没有把阅读环节纳入教学活动中，阅读教学无法正常开展，致使阅读教学工作难以形成良性循环。

（二）阅读内容杂，学生选择多，家长不重视，存在着严重的短期行为

由于认识不到位，导致阅读与阅读教学标准不高。从目前现状看，学校很少有专门的阅读课，而且学校阅览室书籍库存贫乏，保管条件较差。这些情况都不利于阅读工作的长期进行。一些学校收集的仅是一些经典名著、上级文件，缺乏本校教学工作的实践资料：如校本课程、学校阅读杂志，材料不全，无法使阅读教学科学有效地进行，发挥不了阅读应有的开发价值。有时学生的阅读因为缺少教师和家长的监督，在实际过程中缺乏有效性。

三、“双减”背景下小学语文阅读教学的创新策略

（一）布置课前任务，培养学生阅读能力

“读书百遍，其义自现。”强调了多阅读、重复阅读的重要性。丰富的阅读实践行为是学生积累阅读方法，提升阅读能力的前提。小学语文的课堂阅读时间有限，需要学生展开课下的阅读活动。这样，学生才能对文本内容产生深刻的认识和独特的感受，为后期参与课堂互动实现深度学习创造条件。在传统的教学活动中，教师忽视学生课前阅读的需求，而课堂走马观花式的阅读行为导致很多学生对文本内容缺乏个性化体验，进而出现人云亦云或者不知所云的现象。如此，教师可以布置课前作业，培养学生的阅读能力。

（二）深度与广度结合，优化教学内容

为帮助学生深入理解文本内容，提升学习效率，语文教师既要激活学生的生活体验，又要组织开展拓展性阅读活动，引导学生对比阅读同类型文章或其他关联文本。一是联系生活，拓展深度。现阶段，部分语文教师在阅读教学过程中，主要让学生解析文本重点词句，没有引入文章写作背景、学生生活经验等内容，导致学生无法深度解读文本，从而影响了阅读教学效率。针对这种情况，语文教师要适当引入文本的背景知识，引导学生从作者角度解读文本主题和思想情感。同时，联系学生的实际生活，让学生带着已有经验对文章的现实意义进行探索。学生从不同角度解读文本，能够准确把握文章核心要旨，实现深度阅读和高效学习。二是构建知识体系，延展广度。在阅读教学中，语文教师可带领学生回顾旧知，帮助学生构建知识体系，也可引入与教材文章相关的文本资料，进一步拓宽学生视野，让学生从不同角度多元化解读文本内容，促使阅读教学的广度得到延展。第一，整合新旧知识。教材单元、文本以及语言知识之间具有内在逻辑，如果让学生孤立阅读文本，则会割裂语文知识，难以帮助学生深度理解和运用文本内容。对此，语文教师要提前分析文本主题与关键知识点，挖掘前后知识点之间的关联，引导学生回顾、复习旧知，在降低新知学习难度的基础上，完善学生的知识体系。第二，整合教材内外文本资源。语文教师在阅读教学中引入与文本主题相关的文本，或引入同一作者的其他文章，能够拓宽学生的思考角度，帮助学生更加深入地理解主题与掌握知识。因此，语文教师要灵活实施群文阅读、主题阅读等教学策略，整合教材内外文本，引导学生从情感主题、写作手法、语言特点等方面对比分析，提高学生的阅读效果。

（三）创设单元主题语境，有效整合教学资源

在“双减”的背景之下。小学语文老师需要学会对阅读内容进行整合，协助小学生减轻负担的同时，进一步提升小学生的阅读水准。所以，小学语文老师需要进行革新，充分利用语文教材，对教学材料当中单元之间的联系进行探究，协助小学生掌控大单元的阅读技巧。大单元主题阅读可以有利于小学生进入篇章，充分理解篇章内涵，使得小学生可以带着主题进行阅读。

（四）优化课外阅读，重视阅读能力发展

中华民族有上下五千年的文明，单凭小学语文教材是难以囊括的，所以适当地实施课外阅读，不仅不会给学生造成学习压力，还有利于让学生发现中华文化的博大精深、源远流长，使学生认识到自己学习上的不足，从而积极主动地去阅读课外的文本。对此，小学语文教师为践行“双减”政策，可从课内教学内容出发，引入相关的课外阅读文本，鼓励学生课下阅读，从而拓宽学生的阅读范围，丰富学生的语文知识储备，培养学生的阅读素养，在“双减”理念下全面提高小学语文阅读教学质量。

（五）布置生活作业，强化学生阅读素养

作业是阅读教学的巩固深化环节，作业任务需要围绕着阅读本质以及核心素养理念下的阅读目标展开。文学作品来源于生活，服务于生活。同时生活具有丰富性、多元性和复杂性以及实践性等特征。可见，布置生活化的阅读作业，可以让学生实现理论和实践的高度统一，进而实现阅读素养的有效培养，并实现学以致用的最终教学目标。此外，生活作业的情境性和真实性，也可以有效激发学生的参与兴趣，实现成长潜能的充分挖掘。

结束语

总而言之，“双减”政策下培养学生阅读素养，要考虑到学生原有的阅读能力，确保所实施的阅读策略不会给学生造成学习压力。基于此，教师可继续结合学生身心发展特点，根据三维教学目标，创新更多可行性阅读教学策略，令学生的阅读兴趣在多元化的教学策略之下形成，以主动的学习态度去参与语文课堂，积极地展开阅读，养成在阅读中积累好词好句的良好习惯，通过阅读将学科核心素养在自身心中不断内化，丰富自身的人文内涵，发展自身的语文实践技能，从而达到提高小学语文阅读教学质量的目的。

参考文献

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