引言

安吉游戏是安吉幼儿园游戏教育的简称，是以游戏为基础的学前教育模式。作为中国本土教育实践探索出的一种教育模式，始终坚持以游戏为基本活动的理念，从上世纪八九十年代兴起至今，已历经了几十年的本土化教育实践变革。安吉游戏的核心在于让幼儿在无需成人干预、充满爱和安全感的环境中不断挑战自己的能力极限，实现全方位的发展。安吉游戏是幼儿最喜爱、最自主、最符合天性、最能展现幼儿生命本质的一种游戏活动。

一、安吉游戏的主要特点

在幼儿参与游戏活动中，主动权掌握在其手里。幼儿既是活动的开拓者，也是主导者。安吉游戏融入“玩即学”思想，指出幼儿拥有巨大的潜能，要给幼儿充足的时间与空间，使其可以主动探索，自主把握游戏。安吉游戏最显著的特征便是幼儿在户外游戏中的主动性，游戏创设的目标基于幼儿需要。幼儿主体参与游戏活动需要教师提供良好的环境。户外活动时，教师不过多介入，必要时再开展指导，在游戏活动中扮演旁观者角色，记录幼儿在活动中的表现。安吉游戏是基于自然环境开展的游戏，是基于对事情开展探究，旨在支持幼儿探索身边的环境与事物，让幼儿可以有效发挥主观性，找到问题、思考问题并处理问题，进而达到幼儿和自然的互动，培养幼儿的综合能力。

二、幼儿园户外安吉游戏存在的问题

（一）户外活动的游戏设计缺乏创新性

幼儿园提供的室外活动种类单一，幼儿长期参加相同的室外游乐活动，对活动的期待感减弱。另外，还可能由于户外活动较少，导致幼儿渐渐减少了参与活动项目的积极性，此时室外活动项目对幼儿而言就没有什么挑战性，他们容易将兴趣转移到其他项目上了。有些教师设置的室外活动项目，在内容和方式上都不具有创造性，幼儿遇到内容相同、方式一样的活动，就很难保持积极性。

（二）安全问题

带领幼儿开展户外游戏活动存在一定的安全隐患，幼儿的好奇心和探索欲都较强，且处于活泼好动的年纪，思考问题的方式也以形象思维为主，很难以抽象的方式分析问题，这也会增加幼儿在游戏过程中的安全隐患，并且幼儿缺乏自控能力，预判危险的能力较差，会出现“抢夺”玩具的情况，也会因为意见不同产生冲突，而这都是幼儿户外游戏活动开展中存在的问题。

（三）户外游戏种类单一、材料稀少

相对于室内游戏来说，户外游戏的空间更广阔，相应地开展户外游戏所需游戏材料的要求就更高。从深度学习理念看，教师要想保证幼儿全身心投入到户外游戏中，就需要投放符合幼儿游戏需求和学习需求的材料。从当前的幼儿户外自主游戏表现看，部分教师选择材料的种类单一，户外游戏环境质量不符合幼儿发展需求，导致幼儿对户外自主游戏缺乏兴趣，很难全身心投入到游戏中，参与户外游戏的动力也会不足。幼儿无法将注意力集中到户外游戏中自然不能借助户外游戏实现深度学习。

三、基于安吉游戏开展幼儿园户外游戏活动的策略

（一）以安吉游戏为引导开展整体环境规划

若幼儿园中存在一个安全系数高、设施齐全的户外整体环境，那么在此环境支持下的游戏教学必然能够满足幼儿的身心发展需求，同时有利于培养他们的艺术创造力，促进他们的科学探索与社交互动。然而在具体教育教学当中，依然存在部分幼儿园及教师无法全面认识户外整体环境功能定位的问题，那么相应的教育教学实践便具有一定的局限性，难以达成既定教学目标。对此，关于幼儿园户外游戏环境的设计，需要教师以安吉游戏为引导，秉持互动、多元、开放等理念，明确幼儿的个体发展需求与差异，对当中的功能定位进行重新考虑，加强幼儿游戏过程中的学习体验。同时可以汇集园区管理者、幼儿、教师、家长及设计师的多方意见或建议，通过改变环境内的结构、设备摆放等，让环境与孩子的关系有所转变。还有需注意环境设计要尽量地贴近自然，凸显环境的真实性，并且有意识地引入当地文化或者是结合课程教学元素，实现环境与幼儿综合发展的良好结合。

（二）提供开放性的游戏材料

游戏材料是幼儿园开展安吉游戏教学活动不可或缺的组成部分，所以，幼儿园应提供丰富多样的游戏材料，如自然材料、建构玩具、绘画工具等，创造多样化户外游戏环境。其中，自然材料是特别有价值的资源，如树枝、石块、树叶等，可以激发幼儿的探索欲望和创造力，不仅具有各种形状和纹理，还可以启发幼儿观察和理解自然界的奥秘。在提供游戏材料时，鼓励幼儿自由选择和使用是非常重要的。幼儿教师应给予幼儿自主权和决策权，让他们根据自己的兴趣和需要选择适合的材料，以促进他们的自主学习和表达能力。然后，幼儿可以根据自己的想法和创意，使用这些材料展开游戏，例如幼儿可以选择不同的材料和媒介来表达自己的想法和情感。例如，他们可以选择绘画用具，如彩色铅笔、蜡笔、水彩颜料或油画颜料来创作绘画作品。他们也可以选择黏土、纸张、贴纸或废旧材料来进行立体艺术创作；可以选择不同的服装、道具和配饰来扮演不同的角色。例如，他们可以选择穿上警察制服、医生白大褂或消防员服装，并使用相应的道具，如手铐、医生用具或消防车模型等，以展示他们对这些职业的理解和想象。这种自由选择和使用材料的方式不仅可以激发幼儿的创造力和想象力，还能培养他们的自信心和解决问题的能力。此外，提供游戏材料还可以促进幼儿的感官发展和认知能力。通过触摸、感受、探索不同材料的特性，幼儿可以发展他们的触觉、视觉、听觉等感官技能。通过与材料的互动，幼儿可以建立对世界的认知和理解，促进他们的发展和学习，促使幼儿可以在户外游戏中充分发挥他们的潜力，并获得全面的成长和发展。

（三）鼓励幼儿自主规划和组织游戏活动

提供游戏规划和组织的机会：给予幼儿一定的自主权，让他们参与游戏规划和组织的过程。例如：可以组织幼儿成立游戏策划小组，由他们共同商讨和决定今天的游戏内容和安排。他们可以根据自己的兴趣和想法提出游戏主题、角色扮演和游戏规则，培养他们的创造力和合作能力。供游戏活动的记录和展示机会：为幼儿提供记录和展示自己游戏活动的机会，鼓励他们通过绘画、摄影或口头表达等方式分享自己的游戏体验和成果。这样的机会可以激发幼儿的表达欲望，让他们更加主动参与游戏，并促进他们的自主性和自信心。例如：幼儿园可以设置一个专门的展示角落，展示幼儿们的游戏成果和记录，如绘画作品、摄影作品或者游戏日记等。这样的展示可以让幼儿感到自豪和满足，同时也能够激发其他幼儿的兴趣，促进他们之间的交流和互动。

结束语

总而言之，安吉游戏坚持以幼儿在前、教师在后的思想，坚守以幼儿为本的立场，持续提升教育质量；坚持同一条原则，即幼儿是环境的主人。对于幼儿教育来讲，常常是基于游戏环境为幼儿提供良好的游戏学习体验，让幼儿在活动中既能够体会到游戏之乐趣，同时从中能够学习到知识，进而让幼儿在游戏活动中保持健康快乐的心态，为幼儿阶段打下良好的发展基础。

参考文献

[1]冯晓燕.浅析幼儿园户外安吉游戏的教育价值与环境创设[J].基础教育论坛，2020（7）.

[2]冯莉萍.安吉游戏视角下户外游戏环境的创设[J].甘肃教育，2020（7）.

[3]田志荣.幼儿园户外安吉游戏环境的创设[J].天津教育，2020（29）.