引言

生物学虽然属于自然科学范畴，却与人类学、社会学等人文学科关系密切，和医疗、农业等产业领域的创新发展密不可分，基础生物学知识的学习，对学生的思维方式、创新能力有深远影响。通过学习高中生物课程，学生不仅可以系统化掌握生物学基础知识和原理，还能通过观察和亲手设计、操作生物学实验，体验如何发现生物学规律，揭示寻常现象下生物学问题的实质，全面提升核心素养。但受到生物学科本身特点等因素的影响，在高中生物教学活动中，学生欠缺自主思考空间、学习主动性不强等现象比较普遍，对知识点的理解和应用，停留在记忆概念、原理和解答经典试题的层面，不利于个体核心素养的全面发展。

一、高中生物学科核心素养的内涵

学科核心素养既可以反映知识结构的完整性和系统性，又能衡量实践能力和专业素质。在高中生物教学中，新课标将核心素养归纳为生命观念、社会责任、科学思维和科学探究四个方面。前两者体现的是意识和观念层面的学科基本素质，要求教师在生物课程教学中，确保学生正确认识人与自然的关系，尊重生物学规律，具备科学的伦理意识。后两者则与科学素养相关，反映的是探究生物科学问题的能力。

二、高中生物课堂教学的现状

（一）教师理念有待真正更新

新课改的核心理念是为了每一位学生的发展，既要促进学生的全面发展，更要重视对学生生物学科核心素养的培养，逐步培养学生必备品格、关键能力和正确的价值观。为了使广大教师接受新课改的理念，学校也多次开展相关的理论培训活动，力争使教师在思想观念上做出改变。但从实际来看，部分生物教师并未真正接受新课改理念，在教学中还是坚持以教师为中心、以应试为目标来面对新课改下的教学，学生被动学习的状况没有得到有效改变，也难以实现学生的全面发展，课堂教学效果也会受到影响。

（二）学生生物学习习惯有待改进

高中阶段的生物学科是学生的必修科目之一，也是新高考的选考科目之一，其地位有所提升。但从学生角度来说，他们对生物学科的重视程度不足，导致其在高中生物学习中的投入严重不足，课前预习、课后作业不能够认真对待，这会影响其课堂上参与的效果。此外，部分学生并未掌握高中生物学科的有效学习方法，不重视对基础知识、基本概念的消化吸收，也不注重建构适合自己的知识体系，导致其在课堂教学中参与度严重不足，这势必会影响学生主体地位的发挥，进而影响课堂教学的和谐高效。

三、核心素养视角下高中生物高效课堂的构建策略

（一）巧妙设置疑问，促进学生主动探究知识

在高中生物教学活动中培养科学探究能力，从学生角度看，需要学生主动思考生物知识，继而探索生物科学，从教师角度看，需要教师优化生物教学模式，改变传统照本宣科式的教学方式，重视学生主观能动性的发挥，为学生提供相对自由的思考、探索空间。但部分学生受传统教学影响，仍然保留机械记忆、学习知识点的习惯，难以自主思考、学习生物知识，需要教师给予引导，基于核心素养培养科学探究能力，教师要避免过多参与学生思考和学习，为提高学生探究效率，教师可以巧妙设计生物教学问题，为学生主动思考教学内容提供方向和空间。

（二）重视学生习惯养成，发挥学生主体作用

构建和谐高效的高中生物课堂，必须要发挥学生的主体作用，针对学生在生物课堂上参与度不高的问题，教师要从习惯养成的角度来提升学生参与课堂的能力。首先，教师要教给学生高中生物学科学习的有效方法。即要掌握概念，厘清知识之间的相互关系，可以鼓励学生通过制作思维导图的形式来建构知识体系；要重视学习内容与现实生活之间的联系，提升学以致用的能力，避免教条化的学习。其次，要帮助学生养成预习的习惯，这是学生参与课堂的准备环节，通过提前预习能够使学生知晓基本的学习内容以及自身关注的重点，这样在听课环节才能够有的放矢。学生在预习中往往还会开拓视野，不自觉地进行知识之间的联系，这对培养学生的自主学习能力也有很大的帮助。再次，要帮助学生养成高效听课的习惯。教师要告诉学生听课不仅需要专注地听，更要认真地思考、积极参与课堂，敢于与教师进行互动，特别是在进行课上探究学习时，要做到积极主动、不盲从，敢于提出自己的认识与看法，提升学生的课堂学习效果。

（三）设计生活实践活动，提升学生生物素养

在高中生物教学过程中，教师要培养学生学科核心素养，应先为学生展现学习生物知识的价值。所以，开展以生活为基础的实践式课堂教学活动很有必要。所谓生活实践活动，是指在生物课堂中融入生活内容，或者以生活环境为基础为学生布置探究式学习活动，实现生活与生物知识的有效融合，让学生可以进入真实的生物环境中探究和学习知识。在设计生活实践活动时，为了更好地实现活动目标，教师要做好以下几方面工作。首先，要做好学生、知识、环境的融合，保证生物知识与生活环境的有效关联，这种关联必须是客观存在的，并要为学生学习服务，突出学生课堂主体地位，发挥教学资源的作用，以学生的认知兴趣、学习需求为前提。其次，实践活动的形式要合理，如形式合理、难度合理、目标合理，保证学生在实践活动中可以获得思维能力、探究水平的提高。最后，活动后的探讨环节不可或缺。无论是何种形式的实践活动，教师都必须在活动结束后，组织学生进行互动讨论。

（四）采用多样化教学方法和形式，为学生创造自主探究空间

为了给学生创造自主探究生物学规律、思考生物学问题、验证个性化猜想的空间，教师应针对教材中知识点的特征，采用多样化的教学方法和教学组织形式。首先，对一般性的概念和原理，采用翻转课堂教学法，为学生留下足够自主探究空间；其次，有关生物学规律、生物学现象的教学内容，采用基于线上线下混合教学的小组合作模式，以特长、兴趣和学习基础互补为原则，将学生分为若干小组，引导各组学生以协商、互助的形式，完成对教学内容的深度学习。例如，在《减数分裂》一课中，通过录制微课导学、提供必要学习资料的形式，引导各组学生向着感兴趣的方向，深入研究本节内容涉及到的生物学规律。此外，针对生物学科具有实践性的特征，着重培养学生观察、质疑、设计实验验证猜想的能力，循序渐进地训练实验仪器操作、样本采集和加工、实验数据分析、实验现象观察和推理等方面的技能，达到促进核心素养发展的目的。

结束语

新课标背景下，高中生物教学不仅要传播生物学知识、传授研究生物学问题的科学方法、训练学生的科学思维，还要使之形成正确的生命观念、具备社会责任意识。在核心素养视角下的高中生物教学实践中，反思了影响教学效率的因素。本文针对学生欠缺主动性、教学方法单一等现象，结合人教版教材必修二的教学，探索从梳理教材知识结构、明确各章节核心素养培养目标着手，通过提供层次化学习资源、丰富教学素材等途径，满足了学生个性化核心素养发展的需要，有效提升了教学效率。

参考文献

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