引言

读写结合是指在阅读教学活动中融入“写”的元素，在写作教学中发挥“读”的效应，促使学生在读与写相互作用中实现综合发展。在高中语文教学中，读写结合理念的应用逐渐受到重视，但是一些教师对于课程目标设计不完善，片面强调阅读能力发展，忽视写作任务的设计，同时在写作中缺乏阅读背景的支撑，导致读写分离，影响了学生语文素养发展。针对此，教师应结合语文课程实践，对学生读写结合策略进行探究。

一、高中语文教学中读与写结合的重要性

在高中语文学科中，阅读教学是极为重要的。通过阅读可以让学生积累语文知识，提升学生的理解能力，是培养学生语文综合学科核心素养的主要路径。写作教学则是对学生进行语文知识组织与运用能力的培养。因此，阅读与写作教学之间存在着一定的关联性，为高中语文教学中开展读写结合教学模式起到了推动作用。在读写结合模式下，能够提升学生的写作能力。学生的写作水平能够反映出其语文综合素养，学生在累积了一定的知识基础以及具备了熟练的写作能力和丰富的情感表达能力后，才能提升其写作能力，在读写结合策略实施过程中，教师让学生在阅读中积累优美词汇和语句、修辞表达手法、构思方式等，为学生的写作奠定坚实的知识基础。此外，还可以加深学生的阅读理解能力。

二、高中语文读写结合教学中存在的问题

（一）学生读写结合的意识不足

从高中语文教学应用读写结合教学方式的现状来看，有多种不利因素限制着读写结合的落实，其中最为明显的便是学生自身没有一定的读写结合意识。学生的读写结合意识不足，导致高中语文读写结合无法顺利高效地开展与落实。大部分学生都没有读写结合的意识，当教师在教学课堂中应用读写结合时，学生自身无法适应这种教学方式，导致读写结合在高中语文这一学科中的应用效果不佳。

（二）阅读内容相对匮乏

读写结合是一种新型的语文教学模式，侧重于语文表达的实践性和可读性，而在高中阶段，大部分学生的阅读内容相对匮乏，语文教师只能够为学生提供基础的语文教材，而很少为学生提供对应的课外阅读材料，即使有部分学生在日常的学习和生活中养成了一定的学习习惯，但在阅读过程中缺乏科学的阅读方法，也很少进行课外阅读，没有及时地将名言警句摘抄下来，导致学生虽然阅读了部分书目，但是阅读积累性较差，知识储备并不完善，很难将阅读得到的知识融入写作实践中，而阅读是进行读写结合的有效前提，学生如果没有进行丰富的阅读，就难以丰富知识储备，就导致学生在进行写作训练时没有可用的素材进行调用，在一定程度上，也会影响高中生的学习积极性。

（三）教师教学方法单一导致学习效果欠佳

在读写教学中，一些教师常常采取讲解式教学，较少采取情境教学、实际操作、群体合作等教学方式，习惯于陈述大量的知识点，并通过死记硬背的方式要求学生记忆文本，导致课堂缺乏趣味性和生动性。这种教学方式不仅不能引起学生的兴趣，还无法满足不同学生的学习需求，使得学生的学习积极性和自主性下降，进而导致学生的综合能力得不到发展。教师需要注意在教学方法上不断创新，寻找学生喜欢的方式进行教学，以激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。

三、高中语文读写结合的教学策略

（一）基于读写结合重塑教学观念

教学观念属于意识形态领域，在课程改革中，教师意识形态是核心和重中之重。通常情况下，教师会在意识形态的引领下，产生与其相契合的教学行为。以往，由于语文教师的教学观念比较片面，对阅读和写作两者之间关系的认知不够全面与深刻，常常将阅读与写作割裂开来，作为单纯的阅读教学、写作教学。在这种教学观念中，语文阅读教学中没有写作的影子，在写作教学中也不会观照阅读，致使语文教学“双翼”出现了偏差，严重束缚了学生的语文综合素养发展。因此，面对语文新课改的要求，教师要厘清阅读和写作之间的关系，并随之革新教学观念，从思想理念上高度重视读写结合。另外，读写结合是在新课改背景下出现的一种新型教学理念，必须要将其置于新课改背景中，将“以生为本”这一全新的教学要求贯穿在整个课堂教学中，才能使学生在丰富多彩的读写结合活动中，高效达成阅读和写作双重目标。

（二）抓住文章的细节描写，指导学生进行练笔

部分学生在写作时不注重细节描写，导致写出来的作文缺乏感染力。对此，教师可通过读写结合视域下的语文课文教学引导学生关注细节，促使学会借助细节描写表达自身情感，从而有效提高学生的写作水平。教师在指导学生进行细节阅读时，可以先引导学生从情感表达、词汇选择、修辞手法运用等角度出发对课文的细节展开分析，以增强学生的阅读体验，提高学生对课文的的阅读感悟力。然后，教师再结合相关细节，组织学生进行细节描写训练，这样学生对细节的分析能力、把握能力就会得到有效提高。

（三）以改促写，拓展阅读

随着素质教育的持续深入，现阶段的教育教学更加注重学生综合素养的强化，实现教育教学全面深化的目标。其中阅读作为语文教育中的重要组成部分，其产生的教学影响重大，素质教育下对学生的阅读量和标准做出了新的要求，而传统的阅读教学模式以及阅读数量则难以满足实际教学需要，因此课外阅读成为目前语文教育中提升学生阅读和写作素养的关键举措。鉴于此，在实际的读写结合教学中，教师应注重扩展阅读，引导学生不断加强阅读深度和宽度，在积累素材的过程中实现思想深化目标，继而为后续的学习和发展夯实基础。

（四）搭建平台，组织交流

开展语文教学必须要注重学生的交流与讨论。在学生的交流与讨论中，不仅可以做到取长补短，还能够使学生对问题的理解更具个性化。因此教师在创设课堂教学交流讨论氛围的过程中，要满足学生的情感需求。学生学习情绪的发展要建立在内心情感的认知基础上，在实施高中语文教学过程中如果师生一方存有焦虑情绪，那么课堂教学氛围将会变得凝重。高中语文读写结合活动开展的过程中，教师要以良好的心态面对学生，在开展文本分析的过程中，要通过提升教育的民主性、公平性，促使班级全员参与。在学生顺利完成教师安排的阅读任务后，教师要对学生进行正向评价，从而提高学生的学习主动性，培养学生积极健康的心理。课堂学习过程中最大限度地发挥学生的学习主动性，是提升课堂教学影响力的有效举措。学生写作能力的发展要以学生实践能力为基础，在开展高中写作教学过程中，由于传统课堂教学上教师过度把控课堂，学生主体性的发挥受到了严重的压制。有时教师以强硬的手段强加给学生学习任务，而不去考虑学生是否能够接受这些任务。由于学生无法在对文本内容的理解中融入自己的情感，所以教师要及时恰当引导学生对问题进行多角度的辩证思考，这样才能够使学生的思维能力得到深化，从而使学生的语言表达水平得到不断发展。

（五）丰富读写结合方式，加强读写结合教学效率

基于高中生的认知发展特点，学生多数会通过阅读积累写作素材，形成更为广阔的视野。因此，阅读素材也可成为学生优化写作能力的重要帮手，从而引导其在深化探究期间更为积极地参与到写作练习当中，实现阅读与写作的转换。因此，基于阅读前提，通过将阅读与写作高度融合，可促使学生在阅读的过程中同步积累精美的词汇和丰富的素材，持续深化对文本信息的理解，掌握相应人物的特点、情感、写作背景及情节发展脉络，促使学生不断形成更为丰富的文化素养。通过在阅读文本当中获取信息，将其应用到写作当中，这样更有利于学生灵活掌握不同素材的写作方法，提高写作的灵活性和丰富性，实现写作能力的全面提高，深度优化写作教学的途径。

（六）优化读写结合方式，强化学生的思维逻辑

将阅读与写作教学融合开展，可作为当前高中语文教学的新发展方向。首先，读写结合方式更能够深化语文教学的本质，全面提高学生不同方面的学科技能，调动其产生更高的阅读和写作训练的积极性，最终实现能力的提升。如在锻炼逻辑能力期间，学生可在读写结合教学模式的引导下，更为明确地分析文章的内涵，在短时间内全面掌握文章信息，持续优化学生对读写结合模式的适应能力。教师需要对学生的逻辑思维进行系统培养，尤其在开展写作练习时，需要基于日常阅读储备更为丰富的素材，在逻辑能力的辅助下准确把握主题和内容，设置更为清晰的结构，保证写作质量达到预期水平。如在开展日常阅读活动时，学生可通过高质量的阅读准确把握文章中蕴含的情感和线索信息，不断优化学习效果，为后续自主写作打下扎实的基础。最后，高中语文教学当中对学生逻辑能力的训练还需坚持不懈实施，需要鼓励学生以长久的锻炼意志不断优化自身的阅读与写作水平。因此，在开展实践教学期间，教师须坚定读写结合的教育理念，有效融合阅读与写作训练模式，让学生通过参与综合性的学科技能训练活动掌握更为丰富的技能和知识信息，为后续开展教学活动提供必要的准备。

结束语

简而言之，高中语文教学期间，教师要根据教材特点和学生的学习难点探索提升教学质量的教学模式和教学策略。读写结合教学可以使学生更加深入地解析文本，丰富写作经验。教师可以结合语篇特点和教学目标，灵活运用单元各个版块，巧妙组织读写活动，以助力学生参与高阶思维活动，发展学生的综合素养。

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