一、什么是课堂教学效益

课堂教学是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动等。而课堂教学效益则是教师在有限课堂时间里，做好充分准备，把握有限时间，打造高效课堂，让学生在轻松快乐的学习氛围中学习，得到知识的有效获得，最后达到教学质量的提高。

二、打造高效课堂，提高语文课堂教学效益的重要性

对于高中学生来说，科目多，压力大，学业繁重，教师需要打造高效课堂为学生“减负”。一天的时间是有限的，而学生面对的科目又是如此之多，打造高效课堂，让学生乐于学、善于学、高效学，才能真正有所吸收，才能对学生的知识建构和语文素养有所帮助，才能真正达到立德树人的目的。

语文作为三大主科之一，担负着落实立德树人的根本任务。语文课堂是学生获得知识能力、构建语言知识架构的主要场所，是落实素质教育的主要阵地，可见，语文的课堂教学是极其重要的。语文教师必须认真研究、做好相应对策，用好每天的课堂时间，让课堂发挥其应有的作用，甚至是达到事半功倍的效果，打造高效课堂，减少学生因各方面原因而造成的听课效率低，而要用更多的课后时间学习的不良现象。

提高教学质量，为学生“减负”迫在眉睫。在一线教学中，我们不难发现一个现象：尽管教师在不停地研究更好的教学方式，但语文教学效率较低、教学效益和教学质量不高的现象仍然存在，学生语文素养有待提高。面对这一境况，所涉及的原因是多面的。其中，都说“得语文者得天下”，语文高考分数占比极大，但却不能得到学生相对应的关注。经调查，部分学生除了每天语文课上花的学习时间，课下能主动留出时间学习语文的同学可谓是凤毛麟角，或是主动留给语文的时间少之又少。可见，分析学生学习语文的情况，提高课堂教学效益，让学生乐于学、善于学、高效学是我们需要认真考虑研究的。

三、提高高中语文课堂教学效益的方法

高中是学生人生中很美好的一个时期，由此，本人致力于给学生创造一个愉悦、真正有收获、难忘的课堂，经实践研究得出以下提高语文课堂教学效益的方法。

1. 加强与学生沟通，让学生把“我要学”融于心

葛洛夫说：“有效的沟通取决于沟通者对话题的掌握，并非措辞的甜美。”教师要找到学生对语文产生学习欲望的钥匙，与学生形成有效的沟通，使学生从内心深处发出“我要学”的要求。加强与学生的沟通，让学生对自身各科学习情况进行分析对比，和学生分析语文学科的重要性，让其明白语文在高考中的地位，语文对其他学科的基础性作用、语文对生活、对今后学习工作的影响等，加强学生对语文学科的重视。

2. 调动学生学习兴趣，让学生乐于学

高中生每天的课程安排得比较紧密，如何在开课前就调整好学习氛围，改善学生昏昏欲睡、抵不住困意召唤的现象呢？经实践研究，现代教学理论这样下结论：教学活动是教与学的双边活动，只有调动学生参与学习的积极性、主动性，才能用巨大的情绪力量感染学生，激发创造的潜能。可见，要想获得高效课堂，激发学生学习兴趣必不可少。

（1）利用现代科技，激发学生学习兴趣。一个好的课前活动、学号随机抽取答题或课堂导入可有效激发学生学习兴趣。一首有关课文的歌曲导入、一张图片、一个视频小片段、一个笑话、一句广告词等都是我们可使用的语文课堂导入。对于现代科技，我们要充分发挥其作用，将其与我们的教学融合在一起，形成1+1﹥2的效果。

（2）采取小组积分奖励+表演机制，激起学生集体荣誉感，营造互相监督学习、我要学习的良好学习氛围。关注学生的主体地位，让学生参与进来，让学生有所感有所想有所触发，让学生说出自己的经历与感想，使学生更有参与感与成就感，激发学生学习兴趣。经实践，将学生的集体荣誉感融入到教学中，采取小组积分奖励+表演机制，能获得学生更多的学习重视，达到主动学习、争先学习的目的。

例如，在课前投影历年高考题给学生练习思考，并从每组同学中抽取同学上台演示自己的答案，采取全班同学、或是同桌或是老师批改的方式进行批改修正，答对则本组积分，答错则扣分。再如，在课前也可让同组同学一起上台背书，检测学生的背书情况，背得好整组加分，不如意则据情况扣分，积分到一定量，则按全班积分情况给予一定奖励，授予奖状表扬等。此外，还可以把小组积分奖励+表演机制融入到小组PK方式中，进一步激起学生荣誉感、学习兴趣。同时，教师还要注意抓住恰当时机，表扬鼓励学生，以在班级营造一个良好的语文学习氛围，形成互相提醒学语文、一起学语文的效应。

3. 据学情，定教学目标

语文知识涉及面极广，每节课教师要经过细致研究，根据学生具体情况定制合适的教学目标。无目标、无重点、面面俱到，讲到哪就到哪是教学大忌，学生既抓不住重点，又不能吃透一个知识点，教师的“蜻蜓点水”还可能会造成学生云里雾里，吃“夹生饭”的后果。

4. 注重教材整合，集中讲解知识点，促进理解，达到举一反三之效

教师要善于整合手中所有的教材，将知识点与试题结合集中讲解，增加学生印象，促进理解。例如，高三复习课，新加坡E•希顿的《轮流付账》这一小说，在讲解“结合文章分析小说是如何塑造人物形象”一题时，可先让学生回忆明确人物塑造的方法，主要分为正面描写：语言描写、心理描写、动作描写、外貌描写、神态描写等，侧面描写：他人评价、环境烘托渲染、对比衬托等，再让学生回到原文，分析指出文中突出的塑造人物形象方法，最后让学生思考答题步骤和主要内容：塑造人物形象方法+结合原文分析+人物形象概括。此外，教师整合材料，应该回归语文课文对应内容并与手上现有复习资料结合，找到关于分析人物形象塑造手法的知识点，让学生整体了解人物描写的相关思维导图，认真辨识每一描写方法的特点和作用，识记答题技法步骤。知识点与试题的结合讲解能使语文知识点有承载体，使学生加深印象，使得收获最大化，可达到举一反三的效果。

5. 注重提炼答题要点与方向，让学生有迹可循

    学生接触的知识是纷杂的，在教学中，引导学生发现问题，理清思路，找到解决问题的钥匙尤为重要。

小说阅读是高考的一个考察重点，以小说为例，找到解决问题的钥匙。面对高三学生，分析学情可知，学生对小说有一定的阅读基础。两年的高中语文学习，学生接触的小说不在少数，也写过一定量的题型，但学生缺少对试题的研究归纳，这就需要老师引导学生归纳小说阅读技巧，达到试题在手，心有方向，沉着冷静，不慌不忙的效果。

课堂上，可让学生对比归纳小说题型答题方向要点，发现其中奥秘。例如，在萧红的小说《哑老人》中，有试题“两个老乞丐的形象作用”，通过对小说内容分析，可引导学生得出这一考点：次要人物的作用。可以发现，这一题的答题关键词是：推动小说情节发展、衬托哑老人的悲惨、揭露时代的悲剧等，将关键词再压缩可发现，答题方向就是：情节、人物、主旨等，而这些正是小说的三要素人物、情节、环境和主旨、读者。结合以往所做题，也发现有这一特点。小说三要素和主旨及读者是小说的特点，而这也正是我们答题时需要考虑的方向，此外还要结合文本内容进行具体分析得出答案。课上引导学生得出这一答题特点，可让学生印象深刻，此外，还要强调的是，题目的解答必须基于文本的解读，注意答题的步骤与要点。小说阅读可以让学生归纳提炼答题要点与方向，同样的，此法也可以应用到散文、语言文字应用等中。

6. 善于观察发现，以多种提问方式、语言魅力等提高学生课堂参与度

不同年龄段的人，注意力能集中的时间是不同的。美国进行过高度集中的注意力试验，研究证实，成人高度集中注意力完成一件简单枯燥的任务——字母打地鼠，只能维持20分钟不出错，然后就会出现错误。青少年注意力集中的时间能达到50分钟左右，所以，课堂时间正是根据青少年的专注力时间确定的。

学生的注意力集中是有限的，课上，若老师调控不好，或所讲内容激不起学生学习兴趣时，就会导致学生出现思维涣散、昏昏欲睡的情况。所以，教师需要在恰当的时间采取合适的方式提醒学生，提高学生课堂参与度。如点名提问、学号随机提问、随机开火车回答、适当拓展链接相关事件、讲解知识点时恰当地以学生为例讲解、根据内容转换语调，以幽默的语言调动课堂气氛等方式都可以引起学生注意，教师要根据课堂实际需要，学生现实表现状态采取不同的方式。

7. 强化思维训练，学会辩证思考

学生的听说读写能力是语文一大任务，而听说读写又是互相联系的。乌申斯基在《儿童世界》里说到：“语言乃思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想不断地发展起来;所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应不断发展他的思维能力，离开了思想单独地发展语言是不可能的。”。由此，我们在平常的教学中要强化学生的思维训练，培养学生的语言等各方面的能力，最后学生的语文知识素养才能得以提升。

我们在引导学生鉴赏诗歌、散文、小说等时，教师的抛砖引玉很关键，给学生自主鉴赏与表达的机会，要多方式激发学生思维的活跃，鼓励他们发散思维，多角度鉴赏理解，多给学生自主思考的空间，并给予全班交流表达的机会，引发头脑风暴。尤其是作文部分，高考时，千篇一律的作文，其分数可想而知，而偶遇在思维上有亮点的习作，反映其辩证思维，便可让阅卷教师眼前一亮。那该如何培养学生的思维呢？首先，让学生掌握简要逻辑知识，提升思辨能力。此外，课堂讲授时还要加入思辨能力的训练。例如，在作文的讲解中，要善于抓住时机培养学生的辩证思维，可让小组讨论发表自己的见解，并就自己的选择进行辩论，成员间观点还可互为补充完善。

此外，教师要多关注时事，将最新的热点拿到班级，让学生多思考发表见解，将日常生活中见到的生活现象、网上看到的新闻、视频、剧情等通过自我消化、思辨，有自己的独特见解与思考，写作时便可以为我所用。

8. 注意发挥学生的主体作用，发挥自主思考和合作探究的作用

苏霍姆林斯基说：“所谓课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”我们要发挥学生的主体作用，学生自主思考，个人见解加以小组合作探究，以交流合作促进思维的碰撞，形成智慧的结晶，体会自我智慧的力量。

例如，在进行选择性必修下册杜甫《客至》的教学时，根据学生鉴赏学习了杜甫的《登高》《蜀相》等诗歌，对作者有一定的了解，有一定的诗歌鉴赏能力的学情，笔者设置了学生自主学习+小组讨论分享+代表发言+学生评价补充的课堂活动。课上，学生积极参与，对诗歌内容鉴赏到位，其他小组还做到了相互补充完善的作用，教师仅在关键环节引导，适时补充内容。最后，课堂教学效果出乎意料地好，达到了培养学生语言表达能力、思维训练、合作交流等目的，学生真正有所收获。

9. 讲练结合，知不足以补缺

“能力的长进得靠训练，能力的保持得靠熟悉，其间都有个条理、步骤，不能马马虎虎一读了之。”叶圣陶先生在《谈语文教本》中如是说。同样，知识的掌握在于接收信息，更在于练习，使其真正成为自己的东西。课堂的每分每秒都是宝贵的，老师们抓紧了所有时间进行讲解，殊不知，这有可能造成满堂灌、学生被动接受的后果。没有实际的操作训练，学生就有可能会有眼高手低的心态。所以，教师要勇于给学生练习的时间，在讲解了一个知识点时，要大胆给时间当堂练习，知不足，当堂补缺。将知识点与技巧和练习结合，可使学生有一套完整的知识“套餐”，达到查缺补漏的效果。

结语

作为语文教师，为学生“减负”，打造高效课堂，提高语文课堂教学效益，立德树人是我们的责任。然而要全面提高学生语文的综合素养任重道远。从学生的心理能愿、学习兴趣、教材整合、提炼答题要点与方向、注重课堂师生互动、提高学生课堂参与度、思维训练、合作探究、讲练结合等方面入手不失为一个好办法。此外，教师还需要不断根据学生的具体情况进行不断改进与创新，培养学生语文核心素养，培养更多健康、善良、快乐、智慧的新时代人才。

参考文献

[1]李英明.《如何提高中学语文教学的效益》[J]《新课程研究·教师教育》2008年第01期