在课改背景下教师必须要重视阅读能力的提高，鼓励学生通过积极体验的方式来内化阅读本文，实现阅读水平的提高。教师要改变传统的“灌输式”“填鸭式”教学模式，要调动学生的阅读兴趣，传授学生阅读方法，使学生产生阅读欲望，在积极参与中融入到阅读情境中，主动体验，感受阅读内容的精彩和语言表达的巧妙，实现学生内化知识，形成主观性认识。在阅读“Tu Youyou awarded nobel prize”时，教师要鼓励学生主动建构和思考，理解其中的人物特点和内容主旨，实现学生在感悟中内化知识。

一、背景介绍，丰富认识

“凡事预则立不预则废”。在阅读中教师要鼓励学生多了解背景知识，做到心中有数。学生对阅读的背景知识有了一些了解会更好地融入到文章中，提高理解能力和阅读速度，促进学生深化认识。在阅读“Tu Youyou awarded nobel prize”时，教师要通过介绍Tu Youyou以及她的团队, Nobel Prize的方式让学生对阅读语篇产生欲望，用兴趣来驱动学生。屠呦呦带领她的团队研发了青蒿素，获得了诺贝尔生理学奖。这是屠呦呦的成就，她给中国传统医药和中国科学研究做出了巨大贡献，帮助人们树立文化自信。 屠呦呦获得的如此高的奖项会让学生对她的作品充满好奇，渴望了解更多。教师还可以为学生介绍青蒿素的研究和发现过程，带领学生共同了解科学家的艰辛和不易，在体验中感受到科学家坚持不懈、勇往直前的探索精神。有了简单的了解会让学生对文章充满期待，在阅读过程中跃跃欲试。学生了解了背景知识也会快速融入文章，为接下来的阅读奠定基础。

二、传授方法，掌握技巧

“教无定法，贵在有方”。为了提高学生的阅读能力和阅读水平，教师要传授学生有效的阅读方法，促进学生提高阅读速度和阅读水平。在阅读过程中教师可以指导学生通过默读的方式快速地了解文章主要内容和次要环节；通过精读的方式来探究精彩部分和重要信息；通过查读的方式来了解想要找的具体信息。例如教师提供文章的flow chart，引导学生阅读文章，结合flow chart思考青蒿素发现过程。阅读中学生会采用跳读、略读、查读、精读等不同的阅读方法寻找所要信息，提高学生的信息加工能力。学生掌握了不同的阅读方法和策略，在阅读过程中就会得心应手。为了更好地理解整本书中经典的语言和表达的思想，教师还可以鼓励学生通过摘抄的方式记录经典语录，促进学生积累丰富的语言知识，在记录中提高语言理解能力和思维能力，为学生积累丰富的语言储备。

三、问题探究，深入挖掘

“学起于思，思源于疑”。问题是活跃学生思维、促进学生主动思考的“催化加”。教师要鼓励学生通过问题探究的方式来参与阅读活动，实现学生对阅读内容的深刻理解。学生通过对阅读问题的思考会加工语言知识，在思考中进一步了解细节，形成对语篇内容的深刻理解。例如在阅读“Tu Youyou awarded nobel prize”时，教师可以设计问题：“What was the key to getting a good extract from the wormwood? ”通过问题的驱动，学生会更主动地阅读文章，他们会从文章中找到句子：“Using a lower temperature to draw out the extract ,she found a substance that worked.”找到问题答案。通过学生对问题的探究，他们会进一步深入挖掘，在思考中理解阅读文本、掌握阅读内容、明确细节，形成对文本的深刻认识和理解。

四、思维导图，梳理脉络

思维导图是帮助学生梳理整本书内容框架和文章细节的有效工具。学生在绘制思维导图过程中会了解文章中的主要人物和主要事件，将其按照事件发展的顺序串联起来，了解屠呦呦及其团队共同研发青蒿素的过程。通过对文章的梳理和阅读，学生会看到文章属于新闻故事，讲述了屠呦呦的获得诺贝尔奖的过程。文章体现了新闻的“倒金字塔”结构。第一段简明扼要地讲述了屠呦呦获得诺贝奖这件事，介绍了时间、人物、事件和原因。接下来讲述了屠呦呦的生平经历，阅读中学生会了解青蒿素提取的过程，认识到科学家获得成功并不是一蹴而就的事情，他们经历了很多次失败，面对困难他们会选择勇往直前。最后一段讲述了屠呦呦的活检感染，突出表达了发明青蒿素的重要性。学生把文章中的重要事件串联起来，融入到思维导图中，实现学生更好地理解整本书。学生在主动加工中会不断地丰富思维导图中的内容，把文章中的人物形象变得越来越清晰，把文章情节表达的越来越生动，实现学生在阅读中内化知识，形成主观性认识，更直观地参与到阅读环节中。

五、表演展示，再现精彩

为了使学生能够更好地理解文章中的精彩片段和情节，清晰人物性格特点，教师可以鼓励学生通过课堂表演的方式展示精彩情节，深化学生对文章的理解。学生会认真阅读，琢磨人物特点和人物形象，在阅读中主动加工和分析，探究文章情节，实现学生对文章的清晰认识。表演中学生可以深刻体会文章中屠呦呦团队阅读了2000多篇医疗文献，尝试使用28万种植物，实验了380种不同的中国古老医疗手段……教师可以鼓励学生以小组的形式进行表演，每个小组表演的内容不同。有的小组关注了的Tu’s team tested a collection of fried wormwood lewaves ;有的小组关注的是using a lower temperature to draw out the extract.当展示后所有的学生都会了解文章中的精彩情节，知道屠呦呦及其团队发现青蒿素的过程。表演不仅让表演的学生更认真地阅读文章，同时也让观看的学生从不同角度理解文章情节，有利于学生形成对文章的深刻理解，提高学生的理解能力。表演的方式也改变了学生消极被动的阅读状态，有利于学生展示自我，表达个性化的理解。

总之，新课改形势下的阅读教学中，教师要关注学生的主体地位，引导学生参与到阅读的每一个环节，提高学生的感知能力。学生在主动阅读中会从不同角度思考问题、从不同层次上来挖掘问题，通过思维导图和课堂表演的方式增强感知力，实现学生对整本书的深刻理解和认识。学生的思想和情感也会在阅读中受到触动，从而丰富学生的情感、促进学生获得良好的阅读体验、实现阅读水平的提高。

参考文献：

[1]许彩霞.任务型阅读方法在高中英语教学中的应用探究[J].中学生英语,2024,(28):35-36.

[2]高小兰.在高中英语阅读教学中应用思维导图的方法[J].语数外学习(高中版下旬),2024,(03):79-80.