基金项目：2020年贵州省高校教学内容和课程体系改革项目；项目名称：重大疫情视角下贵州省高校公共体育课程教学体系的构成及成效研究；项目编号：2020172

作者简介：沈萍，性别：女，籍贯：浙江省德清县 ，民族：汉族 ，出生年月日：1987年10月，学历：硕士研究生，职称：讲师，研究方向：体育教育训练学。

作者简介：蒲小琴，性别：女，籍贯：贵州省思南县，民族：汉族 ，出生年月日：1998年9月，学历：本科，研究方向：社会体育指导与管理。

1后疫情时代安顺学院公共体育课采用翻转课堂教学模式的可行性分析

1.1公共体育班学生对翻转课堂的认知

1.1.1学生对翻转课堂的了解程度

表1 公共体育课班级同学对翻转课堂的了解程度调查

从表1可以看出，在“你了解翻转课堂吗”一问题中，有2.07%的学生选择了“非常了解”，44.01%的学生则表示对翻转课堂“了解”，3.57%的学生选择“无所谓”，学生们有近一半的人了解翻转课堂，对于推动实验的前进有着良好的效果。剩余50.34%的学生选择不了解和非常不了解，但是在调查中发现他们对翻转课堂教学模式充满好奇，愿意去尝试和参与其中，这意味着此次研究有一定的现实基础。

1.1.2学生对课前视频资料学习程度

表2学生对课前视频资料学习程度调查

从表2可以看出，关于学生对课前视频资料学习，有10.71%的学生完全能接受，64.29%的学生能接受，13.48%的学生表示无所谓，仅有11.52%的学生表示不能接受，绝大部分学生都表示能接受课前视频资源学习，由此可见研究确认可以在安顺学院公共体育班级展开研究。

表3翻转课堂学生期待的教学方式调查

从表3可以看出，在关于期待的课中教学方式的问题的调查中，有55.18%的学生选择“线上＋线下教学模式”，有39.06%的学生选择“线下教学模式”，有5.76%的学生保持无所谓。大多数学生都选择线上＋线下教学模式，线上＋线下教学模式即是翻转课堂教学模式，说明我们的翻转课堂教学模式是可行的，而对于不选择的学生，他们也表示很有兴趣可以参与其中。

1.1.4学生对课后体育作业的态度

表4田径选项课班级学生对体育课课后作业的态度

从表4可以看出，在课前关于是否可以接受教师在课后布置体育作业的调查中，有6.68%的学生表示完全可以接受体育课后作业的存在，49.88%的学生能接受课后体育作业，15.67%的学生表示无所谓，剩下27.77%的学生则表示无法接受体育课后作业的存在。大部分学生能够接受体育课后作业，说明体育课在学生的意识里是比较重要的一部分，表明翻转课堂教学模式是可以实行的。对于不接受的少部分学生，让有主动性和积极性的大部分学生去带动这少部分学生。

1.2公共体育教师对翻转课堂的认知

1.2.1教师对公共体育课堂中运用翻转课堂教学模式的态度

表5教师对运用翻转课堂教学模式的态度

从表5可以看出，在对公共体育课运用翻转课堂教学模式，从教师问卷中发现有80%的教师持有应该运用翻转课堂教学模式的态度。表明绝大部分青年教师对此教学模式更为看好，而年纪稍长一些的老师则对此持消极态度。谈及原因，对于很多青年教师来说，这一种模式可以有效的减轻体育教师在课堂上的教学压力，同时可以更好的激发学生的主动性，让课堂更有趣味性；部分年长一些的老师自然也认为翻转课堂的模式可以人课堂更有趣和丰富，但他们表示，对于他们来说，如果采用这样的模式进行教学，需要他们在课后投入大量的时间进行课前准备，同时对他们关于互联网的操作要求也更高，这需要更多的精力和时间。总的来说，大部分体育教师对在公共体育课堂中运用翻转课堂教学模式都表现出一定的兴趣，说明翻转课堂教学模式在公共体育课中是可以实施的。

1.2.2翻转课堂提升公共体育学生的能力情况

表6翻转课堂提升公共体育学生的能力情况

从表6可以看出，有93.33%的老师认为翻转课堂可以提升学生团队合作和自主学习能力，有86.67%的老师认为可以提升学生的终身学习能力，有66.67%的老师认为可以提升学生的集体荣誉感和自控力，有66%的老师认为可以提升学生的想象力，有60%的老师认为可以提升学生的创造力，有40%的老师认为可以提升学生的沟通能力。翻转课堂的教学模式可以提升学生很多方面好的能力，说明在安顺学院公共体育课实施翻转课堂教学模式是可行的。

1.3公共体育教学中视频资源情况

表7疫情期间教学的视频资源来源情况

从表7可以看出，关于疫情期间的教学视频，有13.33%老师表示是自制的，有86.67%的老师表示网上下载的。在教学视频方面我们有很多资源，可以从网上下载，也可以是自己根据教学大纲来进行录制。通过访谈我还得知王丽平老师将要录制有关类似的教学视频研究，表明教学的视频资源很充足，翻转课堂教学模式是可行的。

2后疫情时代安顺学院公共体育翻转课堂教学模式的运用

2.1翻转课堂的原理

翻转课堂式教学模式，是指学生在课前或课外观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识。课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括问题探究小组讨论合作学习、分层次练习、运动技术视频的及时反馈、教师简单讲解学生自主练习。课后老师布置相应的课后练习，从而达到更好的教学效果。

2.2翻转课堂的运用

2.2.1课前学习阶段

教师可以根据教学大纲自制教学视频，通过剪辑和制作将这些资源整合后运用到自己的教学课堂中来。传播媒介方面，QQ、微信己在大学生中普及开来，本次研究主要运用QQ创设班级群并将课前视频发布到QQ群中共享，视频资源设置格式为永久保留，学生可以根据自身的时间安排看视频，视频资源容量小，可以在线观看，也可以下载到手机上进行观看，这样学生随时随地可以进行学习。课前，教师将教学微视频或图文等学习资源共享在班级QQ群中，并根据下节课所学内容预留讨论题目和测试题目(答案可以在课前视频中找到)。

2.2.2课中学习阶段

例如在公共体育课中的健美操课、排球课都可以充分运用合作探究式学习、统一练习和分层次练习相结合、同时充分利用教学视频和运动技术即时反馈、教师简单讲解学生自主练习等根据课前问题和测试题目，学生进行问题讨论，教师参与问题的讨论与评价并配合讲解示范，做到问题解决与讲解示范相结合。在课中学生可以把自己的练习过程录下来，发到QQ群里大家一起进行评价和纠正。 

3翻转课堂教学模式在公共体育课教学中的应用的优化设想

3.1根据教学大纲录制系统性、完整性、趣味性的课前教学视频资源

公共体育课学生都是非体育专业的学生，过于专业的知识讲解往往适得其反。因此在视频选择时，也可以将视频的播放量即大众接受度考虑在其中，同时也需要考虑的教学视频的趣味性及学生的接受程度。好的教学视频可以让公共体育学生课前学习充满乐趣，从而激发学生的学习兴趣，积极主动的参与其中。

3.2强化课后阶段知识的巩固，帮助学生树立终身体育思想

在调查中我们发现，大部分的同学在课后除了线上学习以及课堂学习，很少会进行一些基本的锻炼活动，这意味着教学者需要在教学时更多的涉及如何让学生更积极的展开练习，同时高效的利用课堂时间让学生们尽可能地在课堂时间多练习。更重要的是培养学生的自主学习能力，对自己的身体和健康负责，主动的进行学习锻炼，在这一过程中，很多同学没法形成一个可长期坚持的训练计划，这就需要体育课教师针对每一位同学的特征对其提出针对性的训练要点，在此之后学生可以通过与小组成员相互监督形成自己的训练方案并坚持训练，这可以有效的提高自身体能及运动技巧。

 4结束语

翻转课堂模式运用到公共体育教学中，是极具挑战的，首先要打破体育课没有具体性作业的常规观念，翻转课堂模式并不是简单的课前学、课上练的过程，课前学习相对于整个教学过程来说仅是一个辅助过程，而起主要作用的是课堂上的巩固学习，那么如何合理的安排翻转课堂模式丰富的课堂时间，高效的组织课堂教学活动是以后广大教育工作者进行探索研究的重点。

参考文献

[1]李森浩.高校体育院校网球SPOC 翻转课堂教学应用研究[D].山西师范大学.2018.

[2]王国亮.翻转课堂引入普通高校公共体育教学的研究[D].体育大学.2016.

[3] 王长江.翻转课堂模式下乒乓球教学的实证研究[D].浙江师范大学.2017.