前言：从目前来看，我国的职业教育在办学理念、目标、教学管理方面都存在一些问题，而且没有形成完善的教学体系。所以学生的综合素养、职业能力，都无法满足企业的需求。所以不仅需要大力推行工学结合的人才培养模式，更要对课程进行重新组织设计，不断为学生提供实践探究的机会，从而为社会输送更多高素质的专业型人才。

一、工学结合的内涵

   所谓工学结合，顾名思义指的是学习和工作结合的模式。其要求就是将教学和企业的生产运营结合在一起，以岗位需求作为培养目标，对传统教学进行优化和改革。工学结合旨在围绕真实的工作项目，促使学生在学习理论知识的同时，也能开展实践训练，从而提高他们的专业素养，帮助他们快速适应企业和工作岗位的要求。如今，随着我国职业教育体系的不断发展，工学结合也在高职院校中得到了一定的应用。其不但为学生提供了实践训练的平台，也提高了职业教育的整体水平^[1]。

二、工学结合人才培养模式下的教学管理存在的问题

   （一）教学管理缺乏高职特色

高职注重的是职业教育，所以教学管理也要突出职业教育的特色。但一些高职院校存在对中专教学管理模式进行粗略升级的现象，或者完全照搬普通高校的管理模式，所以无法适应高职人才培养的发展趋势，而且不能满足社会对职业人才的需求。在教学中，因为只注重学生理论知识的学习，而忽视了职业教育中实践和探究的重要性，与工学结合的理念相悖。

（二）教学改革目标模糊

在工学结合的背景下，一些高职院校开展了教学改革工作。但改革的目标非常模糊，所以无法起到良好的成效。教学管理涉及的内容很多，管理的主体也非常多元化。在开展改革的过程中，都站在专业教学创新方面，从而忽视了其他方面的改革。未能系统进行改革规划，当沟通不到位的时候，一些具体的教学管理决策无法得到落实，甚至使改革工作流于形式和表面。

（三）对工学结合的认识不够

     而一些高职院校对工学结合的认识不够，认为工学结合只是实践和理论的结合，而且将实践当成是检验理论的方式。所以单纯将工作和教学结合在一起，只是将学生送到岗位上进行实践，忽视了对他们职业素养的培养。因此促使工学结合的模式陷入了功利化的状态，在培养学生专业技能的同时，未能提升他们的自主学习能力、岗位适应能力等，所以他们就会无法适应工作岗位的要求。

    （四）缺乏深度合作保障

     从目前来看，很多高职院校和企业之间的合作，都缺乏一定的保障。无法真正实现合作办学、深度融合的目标。而且学校也没有根据企业和岗位的需求，来对课程体系、教学模式进行改革。同时也缺乏具备丰富理论知识、实践经验的专业教师，所以无法发挥出工学结合的作用。最后也没有构建关于工学结合的考核制度，导致教学内容和工作实践结合的效果非常之差。

   （五）教学管理制度缺失

同时高职院校的工学结合管理制度，也存在非常多缺失的问题。比如教学质量监督制度无法发挥出一定的作用，不能及时发现教学中所存在的问题，也无法实现预期的目的。另外，工学结合教学中的校外顶岗实习制度，更是需要得到完善。学生在校外的实习较为分散，需要由学校和企业开展共同管理。一些学校虽然制定出了这些方面的制度，但依旧没有根据制度来进行严格执行。各种职能部门之间更是缺乏沟通，导致工学结合的管理产生了很多问题。

二、工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革的意义

  （一）解决教育资源匮乏的问题

    随着社会经济的发展，对职业型人才的需求也越来越大。高职院校也展现出了教育资源不足的现象，比如设施设备和实训基地不够，师资力量不足。所以要加强学校和企业之间的合作，采用工学结合的模式，对教学资源进行整合、扩充。从而达到优势互补、资源共享的目的，为学生提供足够多且良好的学习资源，从而减少学校的成本投入。同时，还可以安排学生前往企业基地去进行实习，这样更能解决学校实践教育匮乏的问题，从而促进职业教育的良性发展。

（二）出于教学效果提升的需求

工学结合人才培养模式下的教学管理改革，也是为了提升教学的效果。因为传统职业教育存在缺乏实践的问题，往往忽视了学生综合素质的培养。通过开展工学结合的教学改革，则能改变过去工作岗位和教学分离的现象。为学生创设实际的工作场景，逐步培养他们的综合能力。这可以从根本上提升知识的针对性，以及技术的应用性，取得良好的教学效果。

（三）培养学生多方面的能力

    工学结合提倡学生的实践和训练，将学生的学习课堂从学校搬到了企业，不再仅仅停留于课堂上，而且需要和教师、企业员工进行沟通交流，解决所遇到的各种问题。在这个过程中，学生能获得更加专业的指导和帮助，也能形成多方面的能力和素养，这样不仅让学生自身得到良好的发展，更为他们将来的就业、创业打下了坚实的基础^[2]。

三、基于工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革

   （一）形成明确的教学目标，找准教学定位

传统的高职教学存在目标不明确、不够细致的问题，专业人才的培养收效甚微。而基于工学结合的人才培养模式，则要求高职院校构建明确的教育目标，找准定位。启动调研程序，正需要根据每个专业的实际情况，来对教学进行重新设计。在这个过程中，高职要区别于本科、中职的人才培训目标。比如高职汽修专业的教学目标在于培养专业的汽修人才。所以在工学结合的人才培养模式下，要设立明确的教学任务，引导学生对汽车故障进行诊断与修复。并区别于中职汽修专业的目标——培养“汽车维修护士”，明确高职汽修专业的目标在于培养“汽车维修医生”。从源头上找准教学的区别，不断进行改革，以及对教学目标进行重新定位，这样才可以有针对性地开展后面的教学工作^[3]。

 （二）构建全新的课程体系，突出办学特色

    1.根据专业特色来改进课程内容

高职院校的目标在于培养职业型人才，需要根据地区的实际情况，构建全新的教学理念，展现出办学的特色。比如某高职院校根据农业发展的情况，开辟出了农业职业教育体系，立足于“三农”政策。更要对教学方法进行优化，力求培养出专业的职业人才，推进地区农业的发展。同时要求教职员工更新自身的理念，意识到发展农业的重要性。同时由学校和企业共同进行合作，结合“三农”政策以及农业发展对人才的需要，来对教学进行改革。于是，该校根据自身的专业设置情况，增设了农业商贸、农业电子商务、农业物流、农业生产技术等课程，和很多农业企业进行合作。定期派师生前往农村生产第一线、企业进行实践，并邀请专业人员来校为学生传授知识。并根据农业产业的发展需求，来改进高职教学课程内容，形成针对性的职业教育体系。这样一来，不但展示出了“三农”的高职办学特色，同时也为学生的就业打下了良好的基础。

2.根据企业需要来改进课程内容

基于工学结合的课程体系改革，要由企业和学校共同进行合作，改进过去的课程和教材。通过企业和学校所组建的指导委员会，共同讨论专业核心技能，通过调查问卷和现场访谈的方式，去了解岗位的要求。其次，再制定出具有实用性的人才培养方案，最后形成符合企业需要的核心课程、选修课程，并且编撰企业培训材料和校本教材。并规定一些课程在校内完成，一些实践内容则在企业完成。同时明确每一年到企业实习的时间，比如数控专业第一年前往企业实习7天，第二学期前往企业实习14天，后面则前往企业完成为期30天的实习，并完成4个岗位的轮训，以及重要岗位的顶岗实习。在这个过程中，也要根据专业的实际情况，及时调整教学策略，优化教学过程。通过对工学结合的课程体系进行改革，从而发挥出良好的作用^[4]。

（三）形成校企合作平台，共享各种资源

     1.建立校企合作模式

工学结合的培养模式要求学校加强和企业之间的合作，共同建设资源共享的平台，建立实训基地，为学生提供更加宽广的学习平台，也提高他们的职业素养和专业能力，为企业输送更加高素质的职业型人才。比如某高职院校和企业共建课程体系，并与这些企业进行深度合作，成立课程建设指导委员会，对学生的顶岗实习进行管控。在学生的管理和考核方面，还应加强校企之间的沟通。应做到和企业签订协议，通过企业的多元投资，完成基于股份制的校企实训基地，促使教学和行业动态实现同步。不仅如此，还要构建文化融合沟通的机制，依托实践基地，从而开展企业文化展示、品牌展示等活动，鼓励师生积极参与到其中来。促使学校和企业之间共同对技术进行开发，比如由教师和企业专业人员带领学生开展对产品的研究，实现对成果的良好转化。这样，不但促使学生和企业岗位进行了对接，同时也创造了更多的经济效益。通过校企之间的深度合作，构建出现代化的工学结合体系。

2.建设校内外实训基地

基于工学结合的人才培养模式，更离不开岗位技能的实训。所以高职院校也要加强对校内外实训基地的建设，为学生的实践教学提供稳定的场所。针对各种不同的专业，设置不同的实训场地。比如针对计算机专业的学生，可设置计算机实训室、多媒体教室等；针对文秘专业的学生，可设置语音训练室、形体训练室、中文速录实训室等；针对酒店管理专业的学生，可设置计算机操作实训室、客房服务实训室等。而校外的顶岗实习，则安排学生前往校外实训基地，或者企业进行训练，促使校内外实习结合在一起。同时，高职院校还要积极探索和企业共建实训基地的对策，构建校内外一体化的实训基地。从而将职前培训和职后培训结合在一起，促使职业教育和就业进行无缝对接。

3.制定完善的管理制度

在工学结合的背景下，高职院校也要对教学管理制度进行不断完善。其中包括了教学管理规范、管理体制等，在促使教学工作更加有序的同时，也提高学生的专业能力和综合素养。比如某高职院校构建了“学做合一、多元融合”的教学管理制度，对企业的用人标准、产品标准、职业技术标准进行分析之后，针对各个专业的实际情况，制定出了“分层递进、全面融合”的人才培养模式，制定出相应的教学管理制度、规范^[5]。从而促使理论学习、实践探究都能落到实处。在这个过程中，高职院校要构建工学结合的管理领导办公室，负责对学校和企业进行沟通、协调，而且加强两者之间的合作，发挥工学结合的作用。在管理流程方面，则要根据行业和企业的需要，对岗位进行分析，制定出教学任务，编制出教学方案和教学模块体系。并以任务作为主线，引导学生进行实践探究，和企业进行对接，强化人才培养的效果。

   （四）构建双师教学队伍，提高教学水平

为了有效推进工学结合的模式，高职院校要构建完善的双师教学队伍，为教学工作提供强大的师资力量保障。除了要引进专业能力强的教师，也要加强对他们的考核，激发他们的积极性和创造性，不断提高自己的教学水平。同时还可以和企业进行合作，遵循“走出去，请进来”的原则，除了校内教师外，还可增加一些外聘教师。比如某医学类高职院校通过和企业、医院的合作，由专业人士来校来为学生授课，兼职教师占据教师比例的60%左右，从而推动双师队伍的建设。针对校内的教师，则要求他们每年到医院或者企业实践一个月，累积他们的经验，促使他们能结合岗位需求来为学生上课。在教学团队管理方面，同样采用工学结合的管理制度。根据学生评教、教师到岗率、企业评教来进行考核，从考核内容方面来分析，其中包括日常教学行为规范、实践教学效果等。结合考核结果对教师进行激励，发挥出双师队伍建设的作用，提高教师的总体教学水平。

（五）对教学评价模式进行改革

最后，高职院校还要对基于工学结合的教学模式进行评价。评价标准包括了职业能力、综合素养、其他能力等。在评价的过程中，要对评价内容进行扩展，站在全面的角度来进行全面评价。除了评价学生的专业技能，也要将他们的学习态度、团队协作能力等素养列入评价中。而且要促使评价方式过程化，避免评价局限于固化成果中，并将评价贯穿于学生的整个教学过程，促使实践探究和理论学习紧密结合。关注学生在解决问题时，所采用的方法和对策，了解学生在实习和实践的过程中，所获得的经验。确定以能力考核为主的工学结合考核模式，其中包括过程考核、项目考核、实践考核、结业考核等，将理论和实践结合在一起。此外，评价的主体要尽量多元化，可以让学生进行自评、互评，同时也要由教师和企业人员进行评价^[6]。高职院校和教师根据最后的评价结果，了解教学中存在的问题和不足，并且要不断地进行反馈、改进。

四、总结与体会

   综上所述，过去的高职教学普遍存在应用性不够的问题，而工学结合的教学模式则非常适合被用在高职教学中，因为其将理论和实践结合在了一起。对于高职院校而言，为了提高人才培养的质量，必须对工学结合的教学管理工作进行改革。并且在实践中不断探索，将学生的学习和训练融入到教学任务中去，促使学生构建完善的知识体系，为社会培养高素质的复合型职业人才，从而去满足企业和产业对人才的需要。

参考文献：

[1]薛雷雷,向锋.工学结合人才培养模式引导下的高职教育教学管理探讨[J].财富时代,2021,(05):191-192.    

[2]刘剑梅.工学结合人才培养模式下的高职院校教学管理研究[J].中国管理信息化,2020,23(20):234-235.    

[3]欧阳洋.高职院校工学结合人才培养模式下如何做好教学管理工作[J].建材与装饰,2020,(07):193-195.    

[4]龙飞跃.基于工学结合人才培养模式下的高职教学管理改革研究[J].山西青年,2018,(23):232.    

[5]肖霞.高职院校“课证融合”教学管理改革的思考与实践——以东莞职业技术学院为例[J].高教学刊,2018,(18):140-142.    

[6]沈学雁.基于工学结合人才培养模式的高职院校学籍管理改革与创新研究[J].发明与创新(职业教育),2018,(01):68-69.    

作者简介；

邓沨（1975-），女，湖南祁阳人，汉，学士，湖南交通职业技术学院，政工师，主要从事教学、实训、学生管理工作研究。