以核心素养为导向的高中数学教学，除了要帮助学生增强自身的应试能力以外，还要让其形成良好的核心素养。对于以上这两个教学目标，均需要发挥教学评价的引导性作用。为此，从核心素养的视角下，创新高中数学课程实践教学评价势在必行。

一、以核心素养为导向的高中数学课堂教学评价创新重要性

以核心素养为导向创新高中数学教学评价，需要在关注学生高考能力的基础上，进一步关注学生的核心素养。高考本就属于一种评价，一般一线教师皆积累了丰富的高考教学经验，在核心素养的导向下展开教学评价，无需过多研究高考，而要融合高考和核心素养。目前，在高考试卷上频频涉及核心素养的考点。在核心素养的导向下，教师更要高度重视日常教学的评价，充分利用核心素养的导向性作用，引进形式丰富的评价激励机制，并构建起高效课堂。当前，高中生多明确了高考的重要性，主要的学习目的也多指向高考。所以，为了在教学中融入核心素养，教师就要先引导学生树立正确的学习观念，并规范学生的数学学习目的，并让其面向核心素养展开学习活动。所以，在核心素养导向下展开的教学评价，也要从此切入，从学生、教师角度出发，立足新课程标准，确保教学评价的方向切实正确，并从教学实际情况出发，贯彻落实教学评价。同时，还要基于理论结合实践的模式，才能在核心素养导向下真正发挥出教学评价的引导性作用。

二、传统高中数学课堂教学评价现状

在传统的高中数学课堂教学评价中，通常侧重于教学结果和预期教学目标间的温和程度，却忽略了学生的整个学习过程。也即评价仅仅关心教师组织的教学活动和学生最后取得的学习结果。以上指向结果的评价，非常适合以教师为主体的传统教学模式，且多通过教师来评价教学效果与学习结果。一般都基于考试成绩来评判学生的学习水平，在这种单向评价活动中，学生更注意的是自己的考试成绩而非学习的全部过程。但仅凭一纸试卷是无法很好地体现出学生真实的认知发展水平的，特别是以上这种评价还极易致使学生被动地进行学习，以至于忽略学生的主体意识，让其无从发展自身的自学能力与核心素养。

三、以核心素养为导向的高中数学课堂教学评价创新对策

（一）丰富评价主体

当前，在高中数学课堂上，仍以教师为教学评价的主体。在单一化评价主体的影响下，造成课堂评价很难满足综合评价学生能力素质方面的需求。于是，就要以核心素养为导向丰富评价主体，并让其从校内拓展延伸至校外。其中，在校内的评价主体，多涉及广大师生。在这一评价模式下，由教师负责总评，而学生则结合分组的方式在组内、组间互评，并对自已进行自评，进而以学生为一大评价主体，让其更积极地加入到评价活动中去，以便强化学生评价意识，增强学生评价能力，让其从中实现长远发展目标。

比如，在学习“平面向量”的有关基本概念和计算知识中，教师就可将学生划分出多个学习小组，并在问题的导向下，引导学生交流和讨论，也即让其围绕问题“请表示出竖直向下为５Ｎ的一个力，与水平向左为８Ｎ的一个力”，立足物理学视角，联系问题自主抽象出向量的基础概念，并促使学生自主辨析向量与数量之间的异同。当学生展开讨论后，教师还可引导他们进行自评、互评等，以便学生及时了解教学目标和自己的实际学习效果，进而让评价结果切实可靠、真实，并促使学生不断提升自己的自评能力、反思能力乃至核心素养。

（二）引进多维度的评价指标

在核心素养的导向下，教师还要评价学生的综合素质、能力。在实际的教学评价中，教师要先结合新课标要求，组建起一个完备的评价指标系统，并依托教学大纲、教学目标，引进多维度的评价指标，来综合评价学生能力。近些年，在核心素养的教育背景下，要侧重于评价学生的运算能力、逻辑推理能力等，以便践行核心素养要求。

比如，在学习“数列”的有关运算知识时，教师就可从以下题目切入教学评价活动：对于数列{an}{bn]，sn为数列{an]是前n项和，且s_n+1-(n+1) =sn+a_n +n,a1=b1=1,b_n+1 =3b_n+2,n ∈N.求数列{an} {bn}的通项公式，并引进信息与整理能力、运算能力、表现态度这三项评价指标。对于其中的信息与整理能力，可以立足学生课前预习，来评价他们可否从网上或数学资料中自主提取数列运算信息，并初具预习结论；而立足运算能力，则侧重于评价学生可否顺利完成基本的数列运算任务；最后，再结合对学生在课堂中的表现态度评价，教师就可从多维度综合评价、诊断学生实际的学习成果。

（三）创新评价方式

在数学课堂评价中，教师还要以核心素养为导向来创新引进多元化的评价方式，如项目式评价、展示评价方式等，以便综合评价学生在小组合作过程中的行为、课堂表现等。

比如，在学习“解三角形”的相关知识时，教师就引进专题展示的评价方式，立足解析几何专题，联系上考察重点知识点的题目，安排学生自主解答，并以此来针对性地评价学生分析、解决问题的整个过程。比如，通过评价学生解题过程中的表现，教师就可发现他们可否娴熟掌握解析几何专题下的概念、定理知识，能否迁移应用知识，有无充沛想象力，能否准确地判断图形的数量关系，可否找准解题突破点，以及学生在实际解题的过程中，可否严谨推理论证，并梳理运算对象。一经发现有学生计算和解题的能力偏弱，就要展开针对性地加强教学活动。

四、结语

综上所述，以核心素养为导向创新高中数学课堂教学评价势在必行。针对教学评价问题，教师需要从学生的实际需要出发，以核心素养为导向积极采取创新解决的策略，以便利用评价的教育功能，促进学生尽快实现全面发展。

参考文献

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