引言：小学时期的孩子具有强烈想象力，对世间一切事物具有较强的好奇心和热爱之情，在其身上拥有独特个性以及创造性思维。小学生语文作文教学是提高其智力及认知能力的必要途径。通过写作，学生可以准确反映外部客观事物，以口头形式及文字形式清楚表述自身想法，加深语文学习印象，提高学习有效性。为此，语文教师应抓住写作教学这一条主线，做好语文教学工作，真正提高小学语文作文教学水准。

一、小学语文作文教学现状

（一）小学语文写作教学目的性待提升

教师指导学生写作文，欠缺针对性，由于一些课程未与当前小学生生存环境相适应。教师在讲解课文时，学生由于受生活环境的限制，不能完全按照教师解释思路加以理解。同时，随着学习程度不断深入，教师对学生的写作要求也会越来越高，为学生布置大量课后写作任务，这便导致学生在遇到写作问题时，很难得到教师对应的帮助和解答。从而致使学生写作水平不能跟上教学进度，从而影响到语文作文专业能力的提高。

（二）写作范例与真实生活不贴合

对小学生而言，在学习写作的初期，通常需要模仿优秀案例进行改编，而教科书中范文却离学生太远，影响学生深入理解。小学生创作作文，要以现实生活为原型，写出真实故事，但这与其从教科书中借鉴的方法相差甚远，便导致学生不能根据自身实际情况创写，无法将自身感情融入到作品中。此外，随着时代飞速发展，大多作文都是以现代社会形式出现，需要涉及众多热点话题，然而由于小学生知识面较为狭窄，关于时事热点的关注度不足，导致其在创作作文时常常无话可写，或者自行创编与现实生活不符合的夸张案例，致使作文写作质量大打折扣。

（三）学生阅读量及写作素材严重匮乏

在我国小学语文写作教学中，普遍存在着阅读、写作素材缺乏现象。对学生而言，积累阅读量是写文章的重要依据，而且大量阅读可以提高其写作水平。但是，如今一些学生的课外书籍资源比较匮乏，教师也未能及时拓展学生知识范围，仅依靠教科书上的文字远远不够，没有充足的材料积累，则很难提高学生写作水平。

二、小学语文作文教学有效策略

（一）把握素材典型瞬间，充实作文框架内容

所谓“瞬间”，就是某一特殊时刻，需要寻找一个有代表性的事物加以描绘。我们熟知的“相片”，恰恰就是生活中记录瞬间的一种有效形式。随着小学生的成长，在小学生学习和生活中会发生各种各样的事情，教师可以引导学生把其中一件事视为若干瞬间的集合。在若干瞬间中，寻找其中最令人印象深刻且极具表现力的典型瞬间，重点选择表现力稍强的瞬间，这样学生在写作时充分利用这些素材，即可将某一事件的经历详细描绘出来，确保所创作的作文令读者产生深刻记忆。为此，教师要把握这一点，在对学生进行写作指导时，鼓励学生抓住材料中的众多典型瞬间，了解写作方法，并将其灵活运用到自己的文本创作过程。比如，要突出一人物勤恳工作，即可描写其雨天费力蹬三轮车画面，而在描绘某一场赛事十分振奋人心时，则可将画面定格在台下一群观众站起鼓掌或激动相拥画面。这样一来，即可通过典型瞬间画面，令读者产生共鸣，增强文本感染力。

（二）串联碎片写作素材，加强文本表现效果

把“找瞬间”界定为从“体”到“面”的转变过程，而特写则是“以点带面”的过程。如同电影近景拍摄手法，可将人的眼神、动作等，都用特写形式加以表现。比如，教师可以引导学生将下面几个语句进行对比，掌握营造画面感的技巧。即：一朵白色小花在树梢上，宛若一位白衣天使；树尖已经变成了白色；冬季来临时，这一圈小山显得格外美丽，仿佛将济南放置在小小摇篮中；冬日里的小山，荒凉极了……很显然，第一句画面感要比第二句更强烈，其不仅表现了风景，还体现了作者对风景的热爱之情，对细节的处理十分到位，细致的描述给人带来一种视觉享受之感。在第三句中，作者运用了比喻方法，使群山地形特征栩栩如生，凸显了群山的可爱和亲切之感，使人感到温馨。这种描述的感觉更为强烈，会让学生忍不住去想象摇篮中的那座小山，采取此种写作方法会让学生觉得文本很有吸引力，且充满新意，忍不住想要继续看下去。教师指导学生通过细腻表达方式，用不同修辞方法营造丰富多彩的作文画面，并且将真情实感融入其中，结合行文要求，详细描写景物或者人物神态、动作等，即可将不同瞬间串联成完整结构，使得文本内容更具吸引力^[1]。

（三）升华景物描写方法，生动表现文本内容

若想使作文具有表现力，最好的办法是对景物进行细致描述。然而，风景的刻画却是小学生极其薄弱的环节，这主要是因为学生对景物描写的技巧把握不足，对“此情此景”的情感表达不到位。另外，在作品中还应体现“层次感”，从多个角度来描述远景，并运用各种感觉来表达真情实感。举例来讲，一位学生在一篇名为《印象深刻的____》作文里写到：“上野樱花盛开，那些枝条上的花朵像是被红云压住一样，每一株都小心翼翼地盛开着，绽放着自己独一无二的生命。一阵风吹来，漫天樱花飘零，粉色的、白色的朵朵花朵像是翩翩起舞小精灵，在空中旋转，形成了一场绚丽的樱花雨。”学生将樱花盛开的画面重现，让读者有一种身临其境的感觉，从樱花形状到花瓣状态的描绘，极具层次 ^[2]。小学生想象力比较丰富，教师应该鼓励学生尽情地想象，为文本赋予更多情感，比如，把花瓣比作“翩翩起舞的精灵”，以此来讲述花瓣随风起舞的状态。越是细致的描述，越是能让人有一种真实感受。然而，若想达到此种创作效果，就需要学生在日常生活中善于观察生活，留心身边景物及事物，深度挖掘到生活中的语文素材，以保证后期创作作文时能将更多丰富素材融入其中，充实文本内容，令文章愈加优美、生动，吸引更多读者观看，并增强学生语文作文创作信心。

（四）深入分析作文材料，充分表达自身情感

在传统小学语文作文教学中，教师往往把一个命题明确到写景或写人，让学生根据自身想法去创作，而学生思维如同被束缚在“窄巷子”中，思维无法自由流动，导致所创作的内容千篇一律，或是“假话”，或是“套话”。因此，教师应改变作文教学观念，正确认识和把握学生差异，坚持“以生为本”教学思想，促进学生个性化写作，提高整体写作实力。

在进行作文教学之前，教师要对教材进行深度剖析，确定学生写作方向，如果教材过于单一，则要从多个角度引导学生写作。比如，在课堂上教师向学生展示关海伦·凯勒的写作素材，让学生从素材中提炼自身想法。海伦·凯勒在一岁半时，因发烧而丧失了视觉和听觉，其是一个弱小且悲惨的女人，一生都在黑暗中度过，但她依然用自己的力量来帮助残障人士，并在社会上设立了很多慈善组织。写作教学过程中，发现学生作文视角比较单一，大多围绕着“勇敢、身残志坚”这一类主题，而且举出的例子也是众所周知的例子。为此，教师要使学生摆脱传统作文思维束缚，让学生有更多时间去思考、去书写、去感受、去编写，激励学生从自身实际出发，结合真实生活中的案例抒发感情^[3]。

（五）灵活应用特写镜头，详细描写所见内容

对于观看过泰坦尼克号的小学生来讲，普遍会对成板上男主角、女主角相拥的画面场景难以忘怀，而这一画面恰恰已经成为了众多影迷心中经久不衰的镜头片段。分析其让观众印象深刻的原因，主要在于作者巧妙地应用了特写镜头。为此，在小学语文教师指导学生写作时，也可借助此种手法，让学生用特写镜头描写各种景物。比如，在少年闰土中，那一句“项带银圈，手捏一柄钢刀，向一只瓜尽力地刺去”，恰到好处地应用了特写镜头，将人物形象动作描写的淋漓尽致。可见，生动细腻的场景，令人物动作更生动，为读者带来了深刻印象。其中，关于画面感的刻画具有层次分明的特点，给读者创造了广阔空间感，可以使读者感受闰土人物形象及姿态。如果学生在后期创作文本时，能够有效使用此种描写方法，即可令文章产生极强的表现效果，使得文章渲染力、影响力大幅增强^[4]。

（六）创设作文描写情景，支持学生自由表达

小学生因其生理、心理等方面原因影响，还处在具象思维主导期，难以理解抽象情感和想法。在实践中，教师可以从情景出发，在写作时，为学生创造合适的写作情景，用具体语言及事物刺激学生情感，当学生想要表现出情感时，便会用语言方式进行记录。因学生从不同视角去看待事物，感受到的情感也会各有千秋，所以教师要鼓励学生大胆地表现自我，创造出能让让学生自由发挥的写作环境。

比如，要求学生对任务展开描写时，除了要观察人物外貌、表情、动作，还要注意人物情绪、心态。其实，这对小学生而言比较困难，但教师可以根据学生喜爱的课外活动特点，组织学生进行一次拔河竞赛。在赛前，教师告诉学生，这场比赛不仅是为了排名，更是为了观察每一个参赛选手的个人形象，观察人物表情和动作，判断人物心理状态，最后选择一个自己印象最深的人物进行描写。在课堂上，学生难免会有一种烦躁情绪，很难在短时间内静下心来进行写作。此时，老师可以组织学生进行讨论，记录下自己在比赛中所看到的人物的特点，在讨论时老师要引导学生大胆发表自身观点，如同学 A有这种想法，那老师即可询问同学B是否也有其他想法，如果同学B没有其他想法，教师要引导学生学会推敲同学A想法中的分支内容，引导学生感受到原来一种想法里可以分出众多细节性内容，最终营造所有学生均能自由表达的课堂氛围。在日后写作中，许多学生已经明确了写作材料和方向，在面对写作时，其脑海里不再是一片空白，而是更有话可写^[5]。

（七）鼓励突破思维定势，培养写作创新意识

所谓思维定势，就是指学生在见到陌生事物时，会将自己熟悉的或者相似的内容代入其中，由此推断出陌生事物。这种方法可以巩固既往知识和经验，但是，一旦学生按固定方式学习，难免会陷入“框框”。因此，要让学生摆脱固有思维定势，接受新概念，改变原有思维模式，运用其它方法扩展学生思维，以促进学生写作创造性的发展。

比如，在学《晏子使楚》时，教师可以在讲授课文时，指导学生进行深入思考。教师可以向学生提问“楚王为了欢迎晏子，在门口挖了一个五尺深的窟窿，换作你是晏子，你会如何？”，许多学生都事先预习了课文，纷纷表明要用晏子的办法。教师继续问道“这一次，我们不可以按照课本上的内容学习，请大家发表一下自己的观点和想法。”课堂上一片寂静，显然“脱离了”课本中的内容，学生不知该如何回答。此时此刻，教师可以先表明自己的观点，再鼓励学生勇敢地说出自身想法。如教师可以用趣味语言表示“我要是晏子，我就会挖个坑，故意卡在坑里，谁也拽不走，等楚王来了，再把他一起拖下去。”随之，教师补充道“这是一种方式，显然有些粗鲁，相信我们班级文明的小朋友们肯定不会用这么办法，那你有没有更好的办法呢？”课后，教师将晏子、楚王等人物的个性进行了梳理，再让学生重新书写，激发学生思维，促使其寻求新的着力点，从而在不知不觉中培养及提高学生创造力。

结束语：

综上所述，在小学语文教学过程中，教师应意识到作文学习对学生未来成长的重要性，给予作文教学高度重视。作文属于考查学生语文语言表达能力的一种形式，在小学语文教学时发挥“半边天”的作用，综合训练学生文字能力和逻辑思考，其中涵盖大量语文知识和技巧。为了提高语文作文创作教学效果，教师则应注重点滴积累，优化各种教学方式，并鼓励学生积极参与写作训练实践，从而夯实其语文作文学习及创作基础。

参考文献：

[1]许桂香.浅析在小学语文作文教学中培养学生想象能力的策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(05):81-82.

[2]王向群.浅析如何在小学语文作文教学中培养学生的想象力[J].散文百家(新语文活页),2021(11):151-153.

[3]马明轩.让作文返璞归真——浅析小学语文课堂如何实现作文教学的生活化[J].天天爱科学(教学研究),2021(10):161-162.

[4]袁晓霞.浅析开展小学语文作文生活化教学的策略[J].天天爱科学(教育前沿),2021(10):99-100.

[5]韦冬梅.浅析微课资源在小学语文作文教学中的开发应用[J].天天爱科学(教育前沿),2021(09):163-164.