引言：高中物理课堂是开展新课程改革，培养学生物理学科素养的主要阵地。高中物理教师需要正确认识到核心素养的基本概念，逐步完善对物理课程教学载体的选取，创新物理课堂教学模式，凭借形式多样，启发性更强的课堂教学方式，启发学生的物理探索意识，培养学生的物理思维能力，进而促进学生全方面发展。

1高中物理核心素养的内容及内涵

高中物理核心素养主要包括物理观点、科学思维、实验探究、科学态度与责任四大层面，在指导物理教育中起到关键作用。在实际的课堂教学中，要实现学生思维素质和综合创新能力的全面培养，就必须让学生了解物理的基本概念和理论知识。但是，由于部分教师对基础概念课程不够重视，或者习惯性地使用框架课程，不利于学生对基础知识的巩固学习。实践探索能力和综合创新意识是高中生必须具备的关键素质^[1]。因此，教师要善于将物理课程与现实生活联系起来，引导学生独立思考或与他人讨论问题，从而改变了传统高中教学模式，以兴趣为导培育了学生的物理核心素养。

2传统教学方式存在的不足

2.1学生对理论体系掌握不足

高中阶段所学习的物理知识，需要结合教材内容展开分析，可以结合教材的主要内容进行分类，但是不同章节之间的知识都有一定的联系。在这之中，不同类型的物理理论知识都可以在生活中进行展现，但是因为物理教学的整个过程，是结合章节内容进行开展，学生无法自行对知识体系进行分类，同时由于当前物理教师主要讲解理论知识，以至于学生无法将物理知识与实际生活相互结合，无法提升教学效果，无法提升物理课堂的实效性。

2.2演示实验实际作用较小

在高中物理教学活动中，通常将实践活动与物理理论课程相互结合，但是以往的高中教学人员未足够重视实验教学的价值。未选取恰当的教学形式，通常情况下，主要运用较为简单的实验进行演示，无法对理论知识进行充分的解析，导致学生无法通过观看教学实验，更深层次的掌握课本内容，同时针对课程内容未进行详细的研究^[2]。高中阶段的物理教师对演示实验的重视程度不足，特别是不能正确的控制物理实验的变量，因此不同发挥出演示实验的价值。

2.3学生动手实践机会较少

在进行高中物理教学时，需要在教学过程中培养学生的探究能力，只有如此，才可以提升学生的专业能力。但是由于学生所面临的高考压力比较大，导致教师在传输知识时，忽视了对学生实操能力的锻炼，学生没有足够的时间去进行物理实验，展开物理实验活动。

3“核心素养为导向”的物理思维教学实施策略

3.1课堂延伸到生活，使物理课堂更高效

高中物理实验教学不能仅仅局限于教材中的认识和教师课堂上的授课，而是应当将课堂延展到生活中。使得学生能够将生活中的一些有关物理现象或者是物理知识的内容，融合到课堂中，解答学生对于生活中问题的困惑，从而使学生对物理的基本知识有比较直接的认知与理解。老师还要指导他们有意识的去发掘日常生活中的一些物理实验的信息^[3]。

比如，钓鱼的时候，眼睛看到的鱼和实际鱼的位置不同，这是由于光的直射造成的。此外，引导学生对生活中的物理知识进行观察，自行搜寻一些资源进行实验，以此来提升自己的综合素质。再比如，让学生思考在没有时钟之前的古人是采用什么样的计算时间的方法？古时候古人都是用水滴或者是日晷进行时间的记录和认识。并且，在科技的进步和发展中，时间对于我们日常生活有着重要的作用，我们现在不仅有精度极高的光电计时器，还有手机、手表等，时间无处不在。

3.2课堂纪律管理，保证教学进程

在开展高中物理教学过程中，可以运用合作教学的形式，引导学生主动参与到物理课程学习中来，可以有效减少教师的授课压力，但是也不代表教师可以完全松弛下来。教师需要密切关注每个小组学生的学习进度，随时指出小组讨论中存在的问题，对学生错误的行为进行纠正。第一，教师在授课之前，需要制定科学的管理制度，倘若有学生出现违规行为，需要及时进行制止，并督促学生进行改正，从而确保实验可以有序开展。第二，教师可以运用分层的形式下方任务，给予组长一定的管理权利，让其自行管理自己小组的纪律，分担教师的压力，锻炼学生的管理能力。

比如，在学习《匀变速直线运动的研究》这节内容时，教师可以让学生亲自动手去体验实验器材，引导学生通过小组交流掌握速度变化的主要规律，并帮助学生认识打点计时器的基本结构、以及具体的使用方法，让其更清晰地了解瞬秒速度的主要概念，及其运算方法。在教学前，老师可以事先提示学员们，在与自己同学谈论的过程中，要特别注意并总控好自己的声音，才不会对其他同学们造成负面影响。当小车、打点计时器、电源等教学实验器具的发放或者收回时，老师也可以由小组长作为代表，进行领取的方式，并且在进行实验后，由组员们收拾完成后归还给老师^[4]。

3.3以留白式教学引发自主探究

培养学生的物理核心素养，主要是培养自主探究能力，所以，老师应积极开展留白型课堂教学，针对班级孩子的学情在课堂上留有探究空白，让他们出现问题后尝试自己解决，不但可以培养他们的探索意识和自主学习能力，还可以提高课堂效果。比如，在课堂教学《摩擦力》中，老师准备了水、米饭、漏子、木棍、瓶子等实验工具，引导孩子开船和米饭依次倒入瓶子中，然后把木棒插入瓶子内，尽量插入的更深一点。进行这些操作时，老师让他们抬起木棒，即可观测到插入装满米饭的瓶子内的木棒同时提着一瓶子米饭，而装满水的塑料桶却没有把木棒抬起。老师利用这种有趣的方法，诱导学生思考造成这个实验发生的因素，让其对静摩擦力产生进一步的了解，逐步培养学生的物理思维能力^[5]。

又如可以运用图解法展开教学活动：如图1所示，在匀速转动的水平圆盘上，沿半径方向放着用水平轻绳相连的物体A和B，A和B质量都为m。它们分居在圆心两侧，与圆心距离分别为R_A=r，R_B=2r，A、B与盘间的动摩擦因数μ相同，重力加速度为g。若最大静摩擦力等于滑动摩擦力，当圆盘转速加快到两物体将要但还未发生滑动时，分析两物体所受的摩擦力如何变化，及何时相对圆盘滑动。

在转动过程中，两物体都需要向心力来维持，一开始是静摩擦力作为向心力，当摩擦力不足时，绳子的拉力就会来做补充，速度再快，当这两个力的合力都不足以提供向心力时，物体将会相对圆盘发生滑动。分析过程非常复杂，我们可以用图像来详细分析整个变化过程，以及绳上的力，两物体的向心力这总计五个力在一张图表中的表现，让学生有茅塞顿开的感受。

再比如，竖直方向的圆周运动是同学们觉得很困难的一种模型。模型可分为绳类、杆类、凸桥类。这三类模型有相同点，也有不同点，主要是受力方向有所不同。一般情况下，学生对于这三类模型，在最高点和最低点时的情况会掌握较好，但是对于其他位置，就完全是一头雾水。教师可以利用此模型培养学生的物理核心素养——科学思维，让学生用物理的思维方式去分析问题、解决问题。教师可以设置一个内壁光滑的圆管模型（等同杆类模型），如图4，在A点给小球初速度v₀，小球恰好上升到最高点D，速度减为0。教师针对这个过程可引导学生分析小球在各个位置的受力情况，画出图表，学生会发现在力的变化过程中，到C点刚好无弹力作用，也就是在C点力的方向发生了变化。进而把模型拓展到图5，可知杆类模型可以看做是凸桥模型和绳类模型的综合体。此外还可以拓展把初速度v₀增大到v₁，让学生用图解去分析各个位置的小球受弹力情况——如图3，发现弹力为零的点会上移到C′，各个位置受到的弹力大小的变化情况也会一目了然。继续拓展到初速度增大到v₂，画出图解，会发现只有圆管外壁有弹力，此时的杆类模型等价于绳类模型，让学生更容易掌握该难点。

评析：图解法，比较易于找到相应的临界状态，切中要害，快速解题。

3.4创设实验情境带动学生们的实验兴趣

构建出具有趣味性的实验教学环境，创建出轻松的实验氛围，可以更好地展现出物理实验教学的价值。物理属于理科科目，学生在学习中会遇到较多的抽象知识，教师在授课中需要运用恰当的手段，将抽象的知识点具体化讲解，首先需要引导学生主动融人到教学环境中来。

例如，教学可以模拟出乒乓球喷泉的趣味性活动，运用教学工具，构建出真实情况下的喷泉。此实验需要运用的工具有：一条尺寸较长的塑料管，一个乒乓球。具体的实验过程如下：首先，需要将带有喷头的玻璃管从皮塞上拔下来，将其接在塑料管的下面，将未防止玻璃管的一头放进提前装满水的水盆中，将盆子台到对应的高度，这是由于塑料管的喷口相对较小，则会喷射出较高的水柱，将乒乓球放在水柱上，则可以观察到悬空的乒乓球了。此项实验主要涉及动能以及机械能，将其进行转化可以形成能量。学生在日常的生活过程中，经常会观看到喷泉，并被其吸引，但是对其产生的原理为进行详细的了解，但是通过教学的实验活动，可以激发出学生的学习兴致，同时可以将学生遇到的生活问题进行解答，提升学生的学习能力。

3.5设计问题开展趣味实验教学

结果导向教学也是锻炼学生解题能力的有效教学形式，同时可以提升学生的提问水平，锻炼学生的解题能力，可以对学生进行全面的引导。在不同的学习阶段，以及在不同的生活环境条件下，老师创设问题引导的实践课题，使学生通过实际操作得到问题的结论，可以帮助学生积极地进行探索，学习观察，从而增加学习体验。在开展的趣味实践活动中，老师会学给学生打造一些有结果问题引导的实践课题，同时让学生积极激发出自己的想象力进行实验，同时自主创造问题，对实验的内容内阁加以阐述，增加实践的兴趣，从而促进了学生自主学习。

比如，在学生“牛顿运动定律”这节内容时，在开展“探究加速度、力与质量的关系”的相关实验中，教学可以先将不同情况下所运用的牛顿定律公式列举出来。同时提出对应的问题：如足球在运动的过程中，球的速度变化与什么相关？在确保足球不改变的状况下，加速度与力的变化对足球的运用有什么影响呢？两个质量有差异的球，在哪种情况下会进行相同的运动？通过指导学生将结构做出出发点，可以对设定的问题提出假设，带着疑问进行试验，可以提升学生的理解能力。

结论

高中物理教育应秉承核心素质与教学思想的正确引导，重视对学生物理观念、科学思维、实验探究、科学态度等物理学科核心素质的有效训练，以探究为媒，以思考为翼，拓展学生对物理知识的理解视野，锻炼学生对物理学科的实际运用技能，从而促进高中生物理学科核心素养的整体提升。课堂互动、导学结合，也成为老师创新进行物理课堂活动教育的有力抓手。教师也应学会针对物理学科特点和学生基础素质的发展特点，调整物理课堂教学知识与练习方法，以建设更有效、优质的物理课堂教学。

参考文献

[1]王芳.物理实验教学中培养学生科学思维有效策略[J].文理导航·教育研究与实践，2020(12):20-21.

[2]吴明全.高中物理有效教学策略的实施[J].百科论坛电子志，2020(13):968.

[3]韩萍.高中物理教学中提升学生抽象思维能力的策略探讨[J].新课程研究（中旬－单），2020(6):100-101.

[4]刘信生，鲍包康宏.基于可视化物理教学突破物理思维障碍策略与实施——以“家庭电路和安全用电”教学为例[J].中小学实验与装备，2020，30(5):21-23.

[5]陈闯，康向伟.思维导图在高中物理复习课堂中的实施策略[J].软件（电子版），2020(1):134.