引言

当下，美术作业评改的效果不太理想、收效甚微，这似乎成了费力不讨好的工作。在小学美术作业评改的过程中，教师仍然发挥着主导地位和作用，大部分小学美术作业的评改工作和评改任务都是由教师独自完成的。学生对评改的过程和结果并不是太在乎。尤其在高年级表现得更为明显。高年级学生面临升学压力、时间紧张、课业繁重。绝大多数学生为了节约时间、提高完成速度，懒于动手与思考，都会匆忙完成美术作业，要求教师快速评改，学生对教师的评改往往不太重视，看一下等级就不管了，学生无法真正提高绘画能力和养成良好的审美情趣。《美术课程标准》指出：“评价是促进学生全面发展、改进教师的教学，是促进美术课不断发展的重要环节。”因此，发现评价问题，探究其原因，改善评价体系，提高评价效能是突破美术教学瓶颈的关键所在。

一、当前小学美术作业评价上存在的问题

（一）教师缺乏多元化评价理念

教师考核理念对教师职务考核标准的制定和考核行为的选择产生深刻影响。在小学美术教育实践中，由于缺乏多样性评估培训和积累经验，往往很容易发现对多样性评估方法知之甚少，而且对多样性评估的概念在链中的理解也较弱 这导致教师以同样的标准和单一的形式评价学生的艺术活动，使学生无法在这样一种单一的评价模式中充分理解问题，美术教室也无法提高在。

（二）教师的评价方式受传统教学习惯的影响

在传统的小学美术课中，教师倾向于以更严格的标准评估学生的作业，更加注重作业质量和速度，只把作业看作是评估学生学习成绩和提高技能的一种手段 以及学生不同作业阶段学习状况的变化，从而使教师评价标准标准化，影响学生学习美术的积极性。

（三）评价主体过于单一

一般来说，小学美术教师采用绘画模式来判断小学生的美术作业成绩，甚至是美术期末考试成绩。这就是说，小学生必须自己制作绘画副本，然后由老师进行评价，这并不清楚学生的总体识字情况。

（四）教师的批阅缺乏兴趣

教师在评改学生的作业时，最大的感受是学生的作品雷同性极高、范画痕迹重。画面单一，缺乏细节与创新，难以打动人。面对这样大批量的作业，教师会产生困倦感，疲于详阅，无法详尽有针对性地对学生的作业进行评改。这背后的原因主要源自：①学生欣赏名画与优秀作品的机会少，且现在外界的诱惑很多，甚至部分学生沉迷于手机，这样造成学生很难腾出时间静下心来绘画。赏图量是影响学生创作的关键所在。②在有限的赏图里，学生的关注点只在于画面情节是否有趣，真正的美术技巧的内化微乎其微，换言之就是赏图效率不高。③学生“不会”思考，有的学生懒得思考，创作中常常出现东拼西凑的情况，不具有思维的逻辑性与创新性，会依赖教师给的一些范画。④学生生活单一忙碌，缺乏多样的生活体验，学生难以从中提取素材和真情实感，造成学生没素材可用。因此，学生的作业内容质量直接影响教师评改作业的效果。

二、小学美术课程存在的意义

近年来，小学开设了艺术、音乐和体育课程，但学校和学生对此没有给予重视。这些课程通常被视为情绪调节课程，也称为分课程。尽管本节课已经很重，但本节教师仍占据本节课。在学校里没有专门的艺术教室或艺术教师，因为他们大多被其他教师占用，即使是不懂美术的教师，学生也不接受正规和系统的美术教育，当然他们也不真正了解艺术艺术学科是其他学科的启蒙和桥梁学科。作为一门艺术学科，艺术培养学生的感情，使他们感受到生活和自然的美，提高他们的感官能力。小学是儿童生活中最基本和最重要的阶段，是最能接受外界事物的阶段，也是眼睛、手和大脑迅速发展的阶段。现阶段的艺术教育有助于学生的身心健康艺术教育的作用:“(一)传统文化教育发展儿童的左脑，由于缺乏刺激，儿童的右脑发展很少，艺术教育可以刺激儿童的右脑，实现儿童大脑的全面发展。艺术教育是一种教学手段，通过绘画培训培养儿童的想象力和创造力。随着社会的发展，底层劳动力最终将被人工智能所取代，未来社会需要创造性人才。艺术教育对于儿童适应社会发展和帮助他们成为创新人才至关重要；㈡美术教育帮助学生掌握理解和辨别是非的能力。通过美术鉴赏课的学习，让孩子们了解什么是美什么是丑，形成正确的美学。艺术课程不限于空间、结构、体积、颜色等技术学科。，但也包括丰富的历史和大众文化知识，技术培训使学生能够发展观察和记忆能力，而艺术欣赏则增加了学生的知识储备；㈢学习美术有助于提高儿童适应社会的能力。随着社会的发展，艺术越来越多地用于社会方面，与生活的联系也越来越密切绘画艺术的作用表现在画廊、画廊、拍卖、为翻新新房子购买房屋、整个房间的布局和空间等领域，这需要室内设计师儿童学习艺术和形成自己的审美有鉴赏能力，无论他们今后从事什么行业，已经形成的审美能力都会有很大帮助。学习美术后，孩子们还可以参加各种艺术比赛，这对孩子们的开阔眼界、自信和勇气产生了积极影响。总之，艺术课程是中小学的基础文化课程，是基础教育和审美教育的重要组成部分。通过艺术教育，培养学生的审美观念、艺术创造能力、培养和提高整体素质、形成正确的生活观，甚至未来进入社会参与工作，是至关重要的，因此小学艺术课程对生活至关重要。

三、美术作业评价体系改善的策略

（一）坚持师生共同参与，重视学生的主体地位

在小学美术作业评改的过程中，应重视学生的主体地位，才能使小学美术作业的评改方式与教育体制改革的要求相契合，才能真正实现学生美术核心素养的全面提升。

例如，在执教五年级上册《包的世界（二）》的时候，将作业评改环节包装成“包包秀”播放音乐，请学生拎着自己设计制作的包走秀与解说。走秀完毕，请全体学生选出最喜欢的包并说出理由以及如果换做是你，你会添加删减哪些部分。坚持师生共同参与，重视学生的主体地位，主要可以从以下两个层面着手推进分析：一方面，要将教师的评改和学生的自评相互结合，教师在进行作品修改评级之前，可以先组织学生进行自评和互评，让学生先去挖掘自己及其身边的同学在作品中出现的问题，之后教师在进行相关的评改和批注，在多方主体的共同评改之下，会对学生的作品提出更加中肯、可行的修改意见和建议，也能帮助学生获得更大的进步；另一方面，要改变学生的学习方式，学习方式多样化，因此要积极推进小组合作学习和合作评改的方式，将这种方法引入小学美术作品评改活动中，充分发挥优势学生的带动作用，为整个班级美术评改活动的发展营造更加良好的环境和氛围。

（二）转变评价观念在评价

为了丰富小学生的评价方法，教师必须迅速改变评价概念，停止将评价结果用作所有艺术作品的评价标准，并对学生的艺术作品进行更客观的评价，以提高他们的艺术技能。对于教师来说，有必要建立一个以鼓励为基础的学生艺术活动评价制度，承认电影评价对学生学习热情的潜在负面影响，并确保他们能够更积极地参与学习特别是，教师可以改变他们对评价的看法，包括通过评价方面的培训和学习。在进行实际评估时，教师必须从不同角度认识到对学生作业的评估。当一个学生画一棵树而不画周围的环境时，老师通常首先想到的是批判学生的态度，但是如果老师直接评价学生，必然会影响他的学习热情。因此，教师可以先从其他角度发现学生作业的优点，建议学生更细致地画大树，更加注重细节。教师可以评估双方学生的作业，并提出改进策略，从多个角度对其进行评估。评价时，教师要鼓励体现在学生作品中的优点，还要指导学生克服自身的缺点，促进自己的艺术素养。

（三）分层评价法的运用

多层次评价方法是指教师使用的科学评价工具，用以评价学生的职责，同时考虑到不同学生在美术学习基础和技能状况方面的差异，并根据标准评价学生的职责为了应对教师对小学美术作业评价现状缺乏了解的情况，教师可以从运用分层评价方法入手，首先清点班级成员的艺术学习状况，同时考虑到艺术基础其次，科学评估的依据是不同技能水平的学生在多大程度上适合自己的技能，低技能学生的操作要求有所放宽，一些具有良好艺术基础的学生得到帮助，分析了当前作业中反映的问题。

（四）重视评语的效能，加强作业评改指导

从教师层面来说，作为学生身边真正的导师，教师要认真总结作业评改经验，加强作业评改指导，只有这样，才能促使最终评改的内容更具有针对性，才能真正带领全班学生都能实现美术创作能力再上一层楼的理想态势。为此，对于广大的小学美术教师而言，首先要注重职后培训活动的加强，对教师开展职后培训，其目标是显而易见的：全面提升教师的专业技能和职业素养，使教师自身的知识结构得到扩充，在掌握最前沿的教学理念和教学方法的基础上实现教学的高效性，通过职后培训的开展，可以让广大的小学美术教师掌握最为先进的作业评改方式，打破思想观念上的局限和束缚，从而为学生主体作用的发挥奠定基础；其次教师要重视评改用语的规范性和直接性，也就是说要用浅显易懂的评改词语和最为直接的评改词语进行作业的评改，避免由于评改用语的含混不清而让学生产生歧义，最终影响到作品修改的效果；最后要进行作业修改经验的总结和归纳，在进行名画赏析课程安排的同时，促进教师与学生共同的发展和进步。因此，评语不可以只是走过场，必须具备精准性、针对性和提示性。

（五）让评价的主体多元化

对现代教育进程的评价应贯彻素质教育精神和以学生为中心的教育思想。使学生能够积极参与评价艺术活动，可以充分调动学生的主动性和积极性，提高艺术教室的教学效果，提高他们的审美能力、绘画能力、创造力和语言能力。因此，每次绘画创作后，我都会鼓励学生把作品贴在黑板上或放在特定的环境中，然后互相欣赏这种近距离的观察不仅使画家们有了整体的视觉形象，而且发现了他们与许多作品相比的长处和短处。在观察的基础上，我鼓励同学们介绍自己画的内容，描述他们想传达的表达方式、讯息(想法)，即他们是否满意画的结果，哪些方面需要改进等。自我评估为学生提供了一个思考平台，使他们有足够的时间重新思考自己的创造性想法，自我评估的结果不仅加深了教学内容，而且为学生的可持续发展提供了指导和目标。如果学生自我评价包含主观因素，那么其他学生的意见就像是代表不同观点和想法的镜子，所以学生之间的相互评价也是必不可少的。自我评价之后，我鼓励学生表达自己的看法，谈论自己的最后总结一下学生的评价，肯定正确的评价，指出错误的想法，补上不足之处我认为把自我评价、他人评价和教师补充评价相结合的评价模式是全面公平的当然，良好的评价环境离不开学生的培养因此，在平时的教学中，我首先向学生介绍了评价的标准和原则，以便他们有基础。低年级使用简单的标准(如“填充、亮、加”)进行评价，而中、高年级则使用更多的标准(如“成分填充、形状填充、颜色丰富”)。同时鼓励学生尽可能学习和使用艺术术语来评价艺术创作我不仅会停止相互评价中的辩论，还会帮助和引导学生变得合理，学会宽容和接受。

结束语

总之，布卢姆曾在《教育评价》中写道：“教育评价是在教师与学生间形成的一个反馈―矫正系统。”由此可见，教育评改是加强教师与学生之间沟通交流的一个重要手段。小学美术作业教学应该是一个互动性的学习过程，特别是在作业评改的过程中教师既要发挥引路人的指导作用，同时又要考虑学生个性化的思维模式。因此，倡导发展性多元的评价观，既要关注学生的学业成绩，又要发现和发展学生的潜能，既要了解学生当前的实际，也要运用多种方法，综合评价学生的情感、态度、价值观，尤其是创新精神与能力的变化与进步。

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