因受学科优势影响，中段学生对于美术学习的兴趣本来便比较高，小学美术教师正可利用美术课堂，不断激励、唤醒、鼓舞学生学习美术知识，进而提高自己的智力。由于小学生的年纪较小，学习的自觉性较差，并不会主动提升自己的智力水平，所以目前有的小学美术教师认为自己的责任只是在美术知识的教育方面，并不关注学生的智力发展，这种想法便显然是错误的。这就需要美术教师通过整合探索各种美术课堂活动，基于学科优势，打造精彩纷呈的课堂，进而促进学生对于小学美术知识学习的同时，有效提升其智力水平。一位以学生为中心的美术教师，能够设计出有趣的美术课堂，进而提升学生的智力发展。而那些不关注学生、只讲究自己在讲台上墨守成规讲课的教师，认为自己是课堂的中心，导致教师输出得多而学生吸收得较少，也不利于学生智力的培养。小学美术教师应当从学生的实际出发，打破传统思维，结合小学生的行为特点、性格特点等等，通过营造有趣的美术课堂，让中段的小学生更加喜欢学习美术，提升学生的智力水平。本文立足小学美术课堂的实际需要，从确定“智”育目标、选择有趣有智的内容、组织精彩绝伦的活动三个方面展开，不断整合探索最优化的教学策略。

一、确定明确的美术“智”育课堂目标

（一）制定“智”育目标时应该具有层次性

小学生对于美术的学习兴趣不是一蹴而就的，面对年纪尚小、心理年龄不成熟的小学生，美术教师应该具有足够的耐心和爱心，将小学美术“智”育教育进行到底。如果“智”育的目标太大，不利于学生对于美术的学习，甚至会让学生失去一部分兴趣。在美术课堂上，教师制定“智”育目标时应该具有层次性。不仅让学生学会基本的美术知识，还要不断培养学生的观察力、理解力、欣赏力等等。此外还要将学生按照不同的智力水平有层次性的划分，对于“智”力水平不高的学生给予更多的关注。美术教师通过制定合理的、有层次的课堂目标，能够提高班级整体的美术学习兴趣，形成非常浓厚的美术兴趣活动氛围，在学生学习美术等等过程中也能够提高自身的智力水平。美术教师在制定相关目标时，应当考虑到班级的所有学生，可以通过问卷的形式了解学生对于美术学习的兴趣以及学生喜欢的美术活动。

（二）制定“智”育目标时应该有规则

在进行美术教育时，美术教师也要制定规则，不断提高学生遵守规则的意识，还要进一步上升到理想、未来的高度，让学生在兴趣活动中有规则地陶冶情操、完善人格，帮助学生对于“小学美术”形成正确的认识，树立正确的认知。美术教师通过制定美术“智”育的目标，才能更加清楚课堂活动的内容要求，也能够让学生初步了解美术学习对于智力提升的帮助。例如小学生在学习湘教版三年级小学美术时，学生学到了画“人物”的方法，这时教师可以树立两个“智”育的目标：学生独立掌握并画出人物特点、学生之间能够猜出所画的人物。学生在绘画时会思考人物的特征，也会在猜画中人物时展开思考，这都有助于学生智力的培养。
二、选择有“趣”有“智”的课堂内容

（一）恰当的美术主题选择与活动内容规划

选择有“趣”有“智”的课堂内容，将让前述美术“智”育课堂目标得到充分体现。为此，美术教师可结合专家指导及行业经验，进行恰当的美术主题选择与活动内容规划。关于具体课堂内容如何确定的问题，笔者认为应通过两项策略来实现，首先应因为专家指导而生“智”，在开展相关课堂活动时，由专家到访学校观察美术活动的效果，并提出课堂内容的趋于“智”的方面的调整意见。专家对学校美术“智”育更加了解，针对美术教师在开展活动中遇到的一些问题，应当及时与专家进行探讨，寻找有效的解决办法。学校除了可以聘请专家指导即让专家“走进来”之外，还可以鼓励美术教师积极地“走出去”。美术教师可以积极参加各种讲座，在学习完专业讲座之后，学校的美术教师进行美术“智”育活动策略的探讨，不断总结创新，突出“智”的内容。其次应因为了解学生而激“趣”，即美术教师应当在美术兴趣活动的过程中充分关注学生的一举一动，积极与学生进行交流。教师应当让每个学生积极参与到提升智力的美术课堂活动中，自己去感受美术的魅力。

（二）“智”育活动应了解学生需求

在美术活动开展的过程中，每位学生都是“小专家”，美术教师在遇到问题时也可以向及时学生寻求帮助，寻找解决方案。在选择“智”育活动的内容时，美术教师应当关注小学生各种各样的心理，不仅要传授小学生必备的美术知识，而且要注重与学生沟通，及时了解学生对于活动内容的真实需求。两种策略结合起来，将让美术学习因为内容的完善，更好地提高学生的审美能力、观察能力，学生的头脑也会更加灵活，这对于学生的综合发展来说非常重要。
三、组织“趣”味十足的美术课堂活动

（一）“趣”促“智”

活动上的“趣”味性，可为“智”的目标实现创造良好条件，而趣味活动的组织形成，则要由教师做依托于时代的研究。应该说，技术的进步与时代紧密联系，美术教师也不能被时代所抛弃，而应当做到与时代积极接轨。换言之，学生的兴趣对于美术智力课堂是非常重要的，这些辅助的手段正是拉近学生接触美术的第一步。所以可认为信息技术对于美术“智慧”课堂的创设至关重要。小学美术教师正可以利用信息技术巧构各种美术情景，以此创设精彩绝伦的特别是“趣”味十足美术课堂。

（二）“趣”促“质”

近几年，在核心经验的引领下，多媒体技术能够让学生的各个器官综合运用起来，因此在学校美术课堂领域的运用越来越广泛，同时通过运用多媒体技术也激发了学生们参与美术活动的兴趣、大大提高了美术课堂的质量。在美术教师的引导下，学生便会潜移默化地提高美术功底。在学生积极参与课堂活动时，智力也会得到提升。美术教师可以利用多媒体技术开展课堂活动，拉近与学生之间的距离。例如教师在开展“美术卡通”主题的美术课堂时，通过运用PPT图片展示各种卡通人物，让学生根据自己的想象展开绘画，创设出不同的卡通形象。然后可以将学生分成不同的小组，结合PPT的图片，让每个小组的学生轮流展示所画的卡通人物。同时教师可以通过多媒体的展示，让学生更加清晰地看到同学们的创作，激发学生的美术创作欲望，提升学生的想象力。综上所述，美术教师在上美术课时可以利用信息技术以及分组的形式进行教学，充分发挥学生参加美术课堂活动的积极性和主动性，提高学生的绘画水平、审美能力的同时提升学生的智力。

（三）加强与生活的联系，拓宽学生的创造性思维

因为美术来源于生活，又高于生活，所以小学的美术教学课堂与学生的日常生活息息相关。在小学美术教学过程中，教师要加强与学生日常生活的联系，拓宽学生的创造性思维，让学生感受生活的美好，体会生活的点点滴滴。从学生的角度来看，这种与生活相关的学习环境和方法与他们的思维水平是一致的，可以更好地促进他们对知识的理解和掌握。同时，美术的创作来源于生活。学生想要创作出更真实、更有美感的美术作品，离不开对生活的观察和表达，需要在生活中积累美术素材。教师要充分发挥自己的主导作用，带领学生发现生活中的美，带领学生体验生活中的各种生活，领略自然的魅力，使学生的审美能力得到升华，激发学生用美术手段表现自然之美的热情。在开展日常美术教学的过程中，教师要坚持以学生为主体的教育理念，紧紧围绕学生的兴趣爱好，结合本节课的教学内容，制定贴近学生日常生活的教学情境和教学目标，从而有效提高小学美术教学课堂的趣味性，打造更加高效的小学美术教学课堂。例如，在学习形状独特的日用品这一课中，教师可以要求学生观察生活中的日用品，仔细观察日用品的不同形状[2]。同时，引导他们分析自己的艺术价值和表达美的方式，让学生学会多角度看待事物，分门别类地标注，有针对性地记忆。然后，鼓励他们根据找到的艺术信息，用独特的表达方式进行艺术创作。通过生活素材的支撑和生活经验的迁移，他们的创作必将充分体现生活的美好。值得一提的是，在学生创作后，老师还可以设计作品的展示环节，采用有趣的评比方式，让学生展示作品，根据学生的突出点进行表扬，设计有趣的奖项，以此来鼓励学生。

（四）引入项目教学，鼓励学生自主学习和探索

受年龄特点和美术学科认知水平的限制，小学阶段学生主要依靠对课程学习的兴趣来维持美术学习状态和效率，而在传统美术教学中，教师在课堂上占据着绝对的主导地位，学生完全按照固定的框架来开展学习活动，这不仅使学生在长期的美术学习过程中思维僵化， 很难借助美术教学真正提高自己的美术鉴赏能力，强化自己的精神品质，也容易让学生在固定的美术学习环境中逐渐失去对美术学习的兴趣，导致课堂参与度不断降低或上课注意力不集中。

因此，在趣味教学的视角下，为了保证学生能够主动将课堂知识转化为自己的认知理解，在轻松愉快的学习氛围中学习，教师应该改变传统教学中的单向传递机制，通过增加自主学习和探究活动的比重来突出学生的主体地位，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的思维活跃度和艺术创作的积极性。在此基础上，教师可要求各组选出最佳项目探究结果进行竞赛，教师与其他小组共同评价，再引入竞赛元素和学生互评元素进行自主学习探究活动，让学生在评价、欣赏、比较分析的过程中，深入思考课堂所学知识技能或相关艺术形式的内涵。与传统的灌输式、讲解式教学模式相比，趣味教学视角下的项目学习模式可以为学生提供更广阔的学习和发展空间，从而激发他们的学习兴趣。在合理的教学评价机制下，他们能够及时学习和转化相应的知识内容，兼顾教学效率和效果，为学生鉴赏能力和独立创造能力的发展创造一定的有利条件。与传统教学中的问答机制相比，项目成果展示可以更全面地展示学生在课堂上的学习和思考内容，进而为教师提供更全面的教学反馈，使他们通过不断调整，及时提高趣味教学的针对性和有效性。

结  语

小学生智力水平的提升不是一蹴而就的，需要日积月累地坚持。小学美术课堂应当关注学生的智力发展，通过确立适合学生的智力目标，再通过强针对性的内容、行之有效的方法让学生潜移默化地提升智力水平。应该说，小学美术教师探究与应用“智”+“趣”的策略过程是漫长的，教师应当不断反思自己，不断促进课程的创新，以达到最终学生学习美术的同时提升学生智力的目的。事实证明，经过本文所论述的各项策略，学生可在参与课堂小学美术活动期间，充满兴趣地进一步了解美术知识，提升审美能力，同时取得激“趣”与激“智”的双重成果。未来，教师还可在结合“智”育开展美术教育方面，向专家或者其他教师寻求帮助，或者结合多媒体信息技术的运用，主动探索更有价值的方法。

参考文献：

[1] 潘志洁.浅谈美术教学对提高情绪智力的作用[J].美术教育研究，2021(18):176-177.

[2] 胡晓敏.孝感市实验小学中段美术示范教学研究[D].华中师范大学，2021.

[3] 袁冬梅.新时期如何培养小学中段学生的绘画兴趣[C]/2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（西安会场）论文集（四）.[出版者不详]，2020：142-145.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.005466.