引言

现阶段，初中英语阅读教学模式需要进行创新，教师不仅需要设计合理教学方案，将知识讲解清楚，也需要关注学生的学习感受，为学生营造良好的学习情境，帮助学生尽快进入学习状态，提升学生阅读能力。隐性分层教学根据学生的不同学习需求和水平进行课堂教学，教师灵活运用教学资源，采用合适的教学策略，满足学生的学习需求，促进学生共同进步。因此，初中英语教师应该有效运用隐性分层教学法开展阅读教学活动，增加学生学习自信，促进学生个性化发展。但是目前一些教师对隐性分层教学的认知不够全面，设计的教学活动对学生没有吸引力，学生处于枯燥学习氛围中，不利于学生阅读水平的提升。针对以上问题，本文将从提升学生学习积极性、提升学生的阅读热情、提升学生的阅读水平三方面出发，为初中英语阅读教学提供几点建议。

一、突出学生主体地位，提升学生学习积极性

课程改革过程中，初中英语阅读教学模式发生变化，需要教师灵活运用现有教学资源，开展具有针对性的教学活动，突出学生主体地位，给予学生良好的学习感受。但是实际教学过程中，部分教师教学思维依然固化，过于强调知识的传授，引导学生学习阅读内容，学生处于枯燥的学习氛围中，没有突出学生的主体地位，学生学习积极性较低，导致学生学习成绩不够理想，教师难以达到教学目标。因此，教师应该立足实际，采用隐性分层教学法授课，强化学生之间的互动和交流，突出学生主体地位，调动学生学习积极性。

例如：教师引导学生学习《What color is it？》时，需要结合教材内容和学生日常学习情况，制定合理教学方案，满足各个层次学生的发展需求，提升学生学习积极性。课前预习对课上教学活动的顺利开展具有重要促进作用，教师可以为学生制作预习视频，引导学生课前进行观看，并引导学生以小组为单位，自主探究预习中的问题，增加学生之间的互动，具有差异的学生都能实现高效预习。课上，教师带着学生一起阅读课文内容，然后为不同层级的学生布置具有差异的阅读任务。针对学习能力中等的B层学生，教师引导学生阐述对名词复数的理解，完成相对难点的练习题。针对学习能力强的A层学生，教师引导学生对B层学生阐述的内容进行补充，并需要完成难度较高的练习题，全面掌握相关单词、语法句式。针对学习能力弱的C层学生，教师引导学生梳理清楚阅读内容，掌握red、blue、brown等单词的发音和拼写即可。教师采用隐性分层教学法开展阅读教学活动，突出学生主体地位，引导学生在能力范围内探究阅读内容，有助于提升学生阅读积极性^[1]。

二、丰富阅读教学形式，提升学生的阅读热情

初中英语阅读教学活动中，教师需要树立正确的教学观念，积极创新阅读教学形式，增加教学活动的灵活性和创新性，进而提升学生阅读热情。但是实际教学中，教师容易忽视学生阅读热情的调动，采用传统教学方式引导学生阅读，学生难以进行深层次阅读，学生容易在单一、固化的阅读形式中失去阅读兴趣，阅读教学效果不够理想。基于阅读教学中的问题，教师应该灵活运用现有教学资源，开展隐性分层教学，满足学生差异化的阅读需求，提升学生阅读热情。

例如：学生学习《This is my sister》时，教师需要首先了解不同层次学生的阅读需求，开展多元化阅读教学活动，帮助学生实现深层次阅读，提升学生阅读能力。针对C层次学生，教师引导学生课前认真预习，借助公众号或者其他智能学习软件跟读课文内容，基本梳理清楚阅读内容，圈画阅读中的问题，课上有侧重点地学习，逐渐提升学生阅读水平。针对B层学生，教师需要帮助学生梳理阅读方向，引导学生进行深度阅读，掌握This is……、That is……等句型，实现高效阅读。针对A层学生，教师引导学生自主阅读，学生根据自身情况制定阅读计划，构建完整的知识体系，并积极帮助其他层级的学生总结阅读技巧。教师也可以根据学生的阅读喜好开展角色扮演、分组阅读、阅读分享交流会等活动，丰富阅读教学形式，给予学生不一样的阅读感受，促进学生阅读质量的提升^[2]。

三、开展分层考核活动，提升学生的阅读水平

英语是一门具有实践性的学科，初中英语教师开展阅读教学活动时，不仅需要引导学生积累丰富的知识，也需要及时对学生进行考核，检测学生学习成果，进而有侧重点地制定教学方案，提升学生阅读水平。但是以往教学中，教师没有根据学生之间的差异进行考核，导致本就跟不上教师教学节奏的学生会逐渐形成消极心理，对阅读失去兴趣，不利于促进学生整体进步。因此，教师应该开展分层考核活动，为学生制定不同的学习目标，给予学生充足的尊重，增加学生学习自信，提升学生阅读水平，促进学生全面发展。

例如：学生学习《Do you like bananas？》后，教师需要结合学生之间的差异开展分层考核活动，检测学生学习成果，引导学生有针对性地进行复习，巩固学生所学知识。教师设计必做题和选做题，都遵循由简到难的规律。必做题考察学生对基础知识的掌握情况，学生是否了解表达意愿、爱好的句式。选做题相对较难，需要学生结合阅读内容进行深度思考，并绘制有关sure等单词、句式的思维导图，将单词的词性理清。A、B、C层学生都需要完成必做题，A、B层学生也需要完成选做题，A层学生也可以结合实际情况自主搜集相关学习资料，拓展教材知识，构建更为完整的知识体系。通过开展分层考核活动，学生能够在阅读中梳理清楚阅读内容，掌握阅读技巧，提升自身阅读水平^[3]。

结束语

综上所述，初中英语阅读教学活动中，教师需要采用适合学生的学习方案教学，将隐性分层教学融入教学活动中，尊重学生之间的差异，增加学生学习动力，帮助学生打下坚实的阅读基础。教师采用隐性分层教学法授课，不仅能够满足学生的学习需求，提升学生学习兴趣，也能提升学生学习效果，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]宋丽.单元整体视角下初中英语读写结合教学的问题与对策[J].教育科学论坛，2024(11):43-47.

[2]胡粉霞.思维与阅读同步发展的初中英语教学探究[J].甘肃教育研究，2024(03):146-148.

[3]杨晓东.“双减”背景下英语阅读教学情境创设策略研究[J].学周刊，2024(12):46-48.DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2024.12.016.