1小学数学个性化作业设计存在的问题

1.1作业形式单一

在小学数学作业设计中，应重视学生的主体地位，激发学生主动完成作业的动力，使学生在作业中巩固知识，提升数学技能，培养学生良好的学习习惯。教师应对学生课堂中的表现进行观察，结合小学生的特点，为学生设计合理的、个性化的作业。但是当前小学数学作业设计中，教师受到传统教育理念的影响，再加上教学任务比较重，在数学作业设计中存在着作业形式单一，作业难度统一的情况，导致学生在完成作业的时候积极性不足。大部分教师为学生布置计算、课后巩固练习，提升学生的计算能力，但是却忽视了对学生兴趣的培养，导致作业的同质化严重，无法激发学生的学习兴趣。

1.2作业数量较多

小学阶段学生的认知不足，理解能力有限。在数学教学中有一些知识对学生的思维要求比较高，一些教师为了提高学生的数学技能，忽视了学生在课堂中的接受程度，要求学生在有限的课堂中学习、吸收、理解知识，而在作业中也存在着大量重复性训练，从而让学生巩固基础知识。而大量作业的布置会导致学生对作业产生厌烦、抵触的心理，对于培养学生的学习积极性不利，还会降低学生对数学的兴趣。有些学生的独立完成作业能力不强，自控能力不强，会在完成作业的时候无法保证质量，影响作业设计的初衷。

1.3对作业评价不够重视

在作业设计中，高质量的评价可以对学生完成作业的行为进行鼓励，对学生完成作业的质量进行客观评价，激发学生主动完成作业的热情，帮助学生了解自身的不足，从而不断改进。但是当前在小学数学作业设计中，部分教师没有认识到作业评价的重要性，忽视了对作业的评价，只是简单地作业批改和课堂讲解，影响学生数学核心素养的提升。另外，很多老师在数学作业评价中，只采用简单的评语，没有对学生数学作业中存在的问题进行深度分析，不能充分发挥评价的作用。

2“双减”背景下小学数学个性化作业设计的策略

2.1遵循适度原则，控制作业总量

“双减”政策下，在小学数学作业布置中，教师应控制好作业量，为学生减轻作业压力，使学生有更多的时间参与家庭劳动，进行体育锻炼，或者发展自身的兴趣爱好，促进学生的全面发展。在小学数学个性化作业布置中，教师更尊重学生的主体地位，了解学生的特点和程度，遵循适度原则为学生减轻作业压力，提升作业的整体质量，充分发挥作业的巩固作用，提高学生的数学核心素养。比如，在“四则运算”这部分内容教学之后，教师在为学生布置作业过程中，应落实好“双减”政策，摒弃以往大量计算作业的方式，控制好计算来源，使学生可以在半个小时之内完成作业，这样可以提高学生的注意力，减轻学生完成作业的抵触情绪，还可以锻炼学生的数学能力。

2.2遵循趣味原则，丰富作业形式

小学阶段要培养学生学习的主动性，激发学生的思维，因此需要教师对学生进行正确地引导和培养，使学生可以树立自主学习的意识。在作业设计中，可以帮助学生更好地巩固和理解课堂中的知识，教师应认识到学生对作业单一性的抵触，在作业设计中融入更多趣味性的元素，多融入一些开放性、启发性作业，从而可以让作业形式更加丰富，激发学生主动学习和探究的热情。比如，在进行“轴对称”这节内容教学后，教师为学生设计个性化作业过程中可以以教材为根本，要求学生通过剪纸、对折的方式，完成对称图形的设计，分析对称图形的特点。如经过3次对折后剪切的图形与经过4次对折之后剪切的图形有什么不同。教师还可以鼓励学生，通过家庭中的材料，完成实践作用，调动学生的积极性，引发学生的思考，发散学生的思维，使学生在完成作业过程中可以感受到乐趣，启发学生的思维，从而达到灵活应用数学的目的。

2.3尊重个体差异，实行作业分层

每个学生成长的环境不同，认知特点不同，学习能力也存在着较大的差异，因此在作业设计中，应尊重学生的个体差异，为学生进行分层作业设计。在“双减”政策下，教师在作业设计中，应结合学生的学习情况，将学生分为不同的层次，并对不同层次的学生设计不同难度的作业，使得每个层次的学生都可以更好地完成作业，激发学生的自信心，提高学生的学习效率。比如，在“长方体与正方体”这部分知识学习之后，教师可以结合学生的学习情况，设计三种不同难度的作业，通过层层递进的方式，使学生可以结合自身的情况选择作业难度，帮助学生减轻作业压力，还可以让学习好的学生在完成作业的时候有启发、有挑战。低难度作业是要求学生求一个长8cm，宽6cm，高3cm的纸盒的体积。中等难度作业是：已知一个长方体盒的棱长总和为84cm，长和宽分别是10cm，7cm，求长方体盒的体积。高难度作业为：已知一个长方体盒的底面积是24cm²，底面周长为24cm，表面积为108cm²，求这个长方体盒子的体积。通过这样的作业设计，让每个学生结合自身的需求选择，更好地满足学生的个性化学习需求。

2.4重视作业评价，发挥评价促进效能

“双减”背景下教师应深刻理解其内涵，明确在“双减”政策下不仅是要降低作业量，还要提升作业的质量，从而认识到作业评价的重要性。教师应通过及时评价，避免因为学生作业完成与评价时间间隔过久，从而导致评价的作用不能发挥出来。在作业评价中能够保持客观性、针对性，使学生对评价结果认同，并积极改进。一方面，教师在作业评价中，需要结合小学数学核心素养的要求，结合逻辑推理、数学抽象、数学建模等方面的素养要求，对学生进行客观评价，并通过学生作业完成的情况，调整后期的教学计划。另一方面，在“双减”背景下，教师应为学生设计一些开放性、探索性实践作业，通过多元评价方式，如口头评价、结果性评价、书面评价等相结合，从不同的角度了解学生作业完成的情况，并提出针对性的改进意见。

结语

总之，在“双减”背景下，小学数学作业个性化设计对于学生发展、进步有着重要作用。教师需要激发学生主动完成作业的热情，减少作业总量，提高作业的质量，融入更多趣味性、探索性、启发性和开放性的作业，重视对作业完成情况的评价，促进学生全面发展。

参考文献

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