引言：小学阶段是儿童语言能力和思维能力发展的关键期，特别是语文阅读与表达教学，它不仅影响着学生的学科学习，还关系到思辨能力和创新意识的培养。思辨性阅读作为阅读教学的一种高阶形式，要求学生在阅读过程中进行深入思考、批判分析和独立判断。然而，当前小学语文教学中存在着重记忆理解轻思辨创新、教师主导强于学生主动等问题。基于此，我们提出以学习任务群为框架的思辨性阅读与表达教学策略，以期为小学语文教学提供新的视角和方法。

一、学习任务群的概念及特点

1.学习任务群是课程内容的一种组织形式，旨在通过相互关联的系列学习任务，帮助学生围绕特定的学习主题进行深入探究和实践，从而促进学生核心素养的发展。

2.学习任务群的特点如下：

①挑战性：学习任务群应该具有一定的挑战性，让学生在完成任务的过程中能够克服一定的困难和挑战，提高学生的成就感和自信心。

②合作性：学习任务群应该强调合作学习，让学生在完成任务的过程中能够相互协作、相互支持，提高学生的团队合作能力和沟通能力。

③探究性：学习任务群应该强调探究性学习，让学生通过提出问题、收集信息、分析数据等方式进行学习，提高学生的自主学习和问题解决能力。

④实践性：学习任务群应该强调实践性学习，让学生通过动手操作、亲身实践的方式进行学习，提高学生的实际操作能力和实践能力。

⑤综合性：学习任务群应该强调综合性学习，涵盖多个学科领域，让学生能够综合运用所学知识和技能解决问题，提高学生的综合素质。

二、思辨性阅读与表达的概念及其重要性

1.思辨性阅读与表达是指在阅读和表达过程中，不仅要理解文本表面含义，还要进行深入的思考、分析和评价，提出自己的见解和观点的能力。这种能力要求读者不仅仅是被动地接受信息，而是能够主动思考、质疑和思辨，从而更深入地理解文本、扩展思维、培养判断力和批判性思维。

2.重要性

①促进批判性思维：思辨性阅读与表达可以培养读者的批判性思维能力，使其在面对信息时能够客观分析、理性评价，并形成独立的判断。

②提升思维深度：通过思辨性阅读与表达，读者能够深入思考问题，从多个角度思考，有助于提升思维的深度和广度。

③拓展视野：思辨性阅读可以帮助读者拓展视野，接触不同观点和理念，促使其开阔思维，接纳多元观念。

④增强自信心：通过思辨性阅读与表达，读者能够培养自信心，敢于表达自己的观点，从而提高自信心和自我认知。

⑤提高沟通能力：思辨性阅读与表达培养了读者清晰表达观点的能力，提高了其沟通交流的能力，有助于在学习和职场上更好地表达自己。

在当今信息爆炸的时代，思辨性阅读与表达能力更显重要，帮助人们在信息海洋中找到自己的立足点，做出明智的判断和决策。因此，教师应重视并促进思辨性阅读与表达的培养，以提升学生的综合素养和社会价值。

三、学习任务群视角下小学语文思辨性阅读与表达教学策略

针对小学生思辨性阅读与表达的特点，我们可以采取以下教学策略：

（一）创设思辨情境，激发阅读兴趣

创设思辨情境，激发阅读兴趣是在小学语文思辨性阅读与表达教学中重要的一步。通过创设有趣的情境，引导学生发现问题、提出问题，从而激发他们的阅读兴趣和思辨欲望，这种方法可以有效地提高学生的学习积极性和思辨能力。

1.通过引入趣味故事或问题来创设情境。教师可以选择与阅读材料相关的有趣故事，让学生在听故事的过程中发现问题，引发思考。同时，教师也可以根据阅读材料的特点，提出一些具有启发性的问题，引导学生去思考和探索。这些问题的设置应该具有思考的价值，能够引发学生的好奇心和求知欲。

2.利用多媒体资源来创设情境。多媒体资源具有生动形象的特点，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。教师可以通过播放相关的图片、视频或音乐等，让学生更加直观地了解阅读材料的内容，从而引发他们的思考。例如，在教学《女娲补天》时，教师可以搜集一些古代传说中的女娲形象、天塌地陷的场景图片等，让学生直观地感受到故事发生的情境和氛围。

3.组织角色扮演来创设情境。教师可以根据阅读材料的内容，组织学生进行角色扮演，让学生在角色扮演的过程中发现问题、提出问题，从而激发他们的思辨欲望。通过这种方式，学生可以在实践中学习和思考，提高他们的思辨能力和表达能力。

（二）指导阅读方法，培养思辨能力

首先，教师需要教给学生多种阅读方法，如比较阅读、批判性阅读、创造性阅读等。比较阅读是指将不同的阅读材料进行比较，找出它们的异同点，从而加深对阅读材料的理解。批判性阅读是指对阅读材料进行深入的分析和评价，提出自己的观点和看法。创造性阅读则是指从多个角度思考问题，形成自己的独特见解。

其次，教师需要引导学生学会思考和分析。在阅读过程中，教师可以通过启发式提问、引导式讨论等方式，引导学生深入思考阅读材料的内容，培养他们的思维能力和判断力。同时，教师还需要鼓励学生提出自己的疑问和困惑，帮助他们发现问题、解决问题，提高他们的思辨能力。

最后，教师还需要注重培养学生的反思和总结能力。在阅读完成后，教师可以引导学生进行反思和总结，让他们回顾自己的思考过程和收获，从而加深对阅读材料的理解和记忆。

（三）设计思辨性阅读任务，引导深度学习

设计思辨性阅读任务，引导深度学习是小学语文思辨性阅读与表达教学的重要环节。为了提高学生的学习效果和思辨能力，教师可以设计以下具有思辨性的阅读任务，引导学生进行深度学习：

首先，教师可以通过分析文本结构、探究主题等方式设计阅读任务，引导学生深入理解阅读材料的内容和主旨。同时，教师还可以引导学生分析作者的写作手法和表达技巧，培养他们的阅读理解能力和分析能力。

其次，教师可以通过评价人物形象、探究文本情感等方式设计阅读任务，引导学生从多个角度思考问题，形成自己的观点和判断。教师还可以鼓励学生提出自己的疑问和困惑，帮助他们发现问题、解决问题，提高他们的思辨能力。

（四）引导表达交流，提升思辨素养

通过表达交流环节，鼓励学生分享自己的思考过程和阅读体验，引导他们倾听他人的观点，学会理性分析和评价，从而提升他们的思辨素养。

结论：

综上所述，通过创设思辨情境，激发阅读兴趣；指导阅读方法，培养思辨能力等能够有效地提升学生的思辨性阅读理解能力和表达能力，促进其批判性思维和创新能力的发展。因此，在实际教学中，教师应根据学生实际情况，灵活设计和调整教学任务，创造丰富多样的学习情境，以激发学生的学习兴趣和参与度。

参考文献：

[1]李华.小学语文思辨性阅读与表达教学策略研究[J].语文教学通讯，2023，(2)：45-50.

[2]王明.学习任务群在小学语文教学中的应用探究[D].北京师范大学，2022.

[3]刘沛.提升小学生语文表达能力的教学策略[J].基础教育课程，2023，(3)：26-29.