“三教”改革是新时代国家培养多元人才的必然选择，是全球一体化进程不断加速的客观需要。以教师改革、教材改革和教法改革为核心的“三教”改革是当前及今后一段时期国家职业教育行业的方向标。2019年，国务院就已指明“三教”改革在国家人才战略储备中的重要性，并鲜明提出改革工作的基本任务。高职院校是“三教”改革政策实践的主战场，以改革为突破口捋顺高职教育教学体系，以教室改革为指引破解教师队伍选人用人难题，以教材改革为线索探讨教学内容与时俱进办法，以教法改革为导向寻找教育方法优化创新路径。

一、高职院校数学学科教学主要存在问题

（一）教学理念不够先进，教育质量得不到保障

一方面，部分教师唯成绩论，将学生课堂上不佳的听课状态一味的归因于学生数学基础薄弱，未根据学生进度合理调整教学策略，导致学生成绩恶性循环。另一方面，教师怀有懒教怠教心理。着重于赶超教学进度而忽略了对学生答疑解惑，将学生的沉默视作“无惑”，不能做到及时梳理教学环节疏漏，既不利于教学质量的提升，也不利于维系学生求知热情。有的教师工作中只关注专业理论的一亩三分地，忽视思政教育必要性，弱化了“传道”责任。教育既包含了教书也要涵盖了育人。教师在引导学生学习数学理论内容的同时，也要兼顾做好学生思想的引路人。“三教”改革根本目标就是要让学生得到全面发展，为此需要多方共同努力，全面梳理教学环节，重整教育规程，强化思政导入，是高职院校数学学科建设的必然选择。有的教师重专业轻思政，或者思政融合形式呆板枯燥，无法激发学生的认同感，无法达到内化于心的教学目的 。

（二）教材编写重理论轻实践，针对性严重不足

为了让数学教学与专科教学需求相匹配，目前高职院校数学教材多为本科院校同类数学科目的简单版，内容难度和习题强度远逊于本科学校。尽管有的数学用书确实选用了模块化方法重新编制，但其编制框架仍旧沿袭了传统高校数学教材大纲内容，缺乏对专科层次学生专业的融合，高职数学无形中被隔离在其他学科之外，数学学科的普适性优势无法得了发挥。由于数学本身是对抽象理解和逻辑思维要求较高的学科，即便对数学教材不断降低难度、简化内容，也无法改变学科本身理论性强的本质属性，

（三）课程设计形式固化，课堂教学信息化程度不高

高职教育旨在培养综合化、多元化人才，这也就意味着高职院校课程设计应突出复合性特质。当前国内高职院校数学教师在授课时仍坚持灌输式教育理念，所有课程设计均以教师为主体进行展开，形式固化，不符合当代青年身心发展特点。加之课堂上显少设计师生交流环节，久而久之，课堂逐渐成为老师个人的“脱口秀”舞台，学生如看客般神游天外。同时，高职院校课堂教学信息化程度普遍不高，尤以数学为最。相当数量的教师仅仅把信息化技术用于学生打卡签到，或者说简单的将多媒体技术运用认定为信息化教学全部，忽视了信息技术与课堂教学的深度融合。以上这些都导致学生缺乏课堂参与感以及参与热情，从而制约教学质量提升。

二、完善高职院校数学教学体系的几点举措

（一）拓展数学教学内容

1.创新教材形式

创新教材应按照以下原则进行：首先，明确目标。高职教育要统筹做好学生的专业学习和思政教育两方面工作。数学教学要凸显学科实用价值，也要关注到学生思想引领，着力提高学生关联学科的综合素养。其次，注重革新。突破传统教材编写的思维定势，根据“互联网+”发展趋势，探索满足线上线下数学教学需要的综合性资源 再次，需要注重强化趣味性。增加故事情境占比，结合教学实际，可引入贴近学生生活的角色贯穿教材始终。每章节内容中适当穿插拓展类、故事类、趣闻类内容，改变数学神秘古奥难懂得刻板印象。将抽象性强、学习难度大的知识点分解细化，以生动案例予以呈现，便于学生理解；最后需要侧重功效。数学本身能够作为其他学科学习的有力工具。高职数学以初等数学为开篇，掌握普适性数学规律，夯实数学学科基础，便于今后学生深刻领悟专业课程内容。根据化繁为简的原则，

2.创新数学课型

（1）原理类。数学本身是逻辑性很强的学科，在数学学习中常会遇到原理、定理类内容，这些规律性知识在解决实际问题中不可或缺。追溯数学诞生的历史背景，可以发现其源于生产实践经验，相应地随着知识体系的完善，也反哺于生产实践。可以以数学的发展史作为参考，进行原理类课型的设计，

（2）应用类。应用类课型侧重于强调将生产实际与数学理论相联系。应用类课型的设计出发点是基于数学学科本身的实用属性，通过将生产实践中遇到的问题化繁为简，创设出基于问题导向的教学情境，实现实际问题破解和数学理论应用的双重目标。

（3）拓展类。拓展类课型是在数学理论学习和课堂实践基础上对数学学科的引申教学。基于数学实用性特点，该课型更加注重将多元学科内容引入数学教学环节，主打多学科融合，尤其强调开展兼容数学和其他学科内容的综合性课题研究。

（二）教学手段创新，丰富课程内涵

一是充分认识教法和学法的区别与联系。前者以教师为主，侧重强调知识导入过程，后者以学生为主，侧重强调知识吸收过程。二者相互交融，联系紧密。由于参与主体具有显著差异性，教法与学法在课改中的设计思路也各有不同。二是根据课型特点开展针对性教学。可按照原理类、应用类和拓展类课型的本质差异性，有针对性地组织教学活动。如原理类课型适合通过直观手段让学生参与课堂活动，应用类课型则应注重问题导向作用，加大情境教学、课程设计类活动的开展力度，拓展类课型多与实践息息相关，故而可增加跨学科项目研究或多元化内容实验活动。三是善于运用信息技术手段。充分借助线上模拟平台、数学专业软件或手机app等工具开展教学活动，通过学生喜闻乐见的学习形式，深化学生对数学的探索精神。

本文立足“三教”改革潮流，根据“互联网+”发展趋势，结合实例，探索改革方法及创新成果转化，符合《国家职业教育改革实施方案》的核心思想。高职数学教学改革任重道远，院校需更加重视“三教”改革工作，构建符合教学实际的数学科目体系，兼顾好思政育人的根本要求，全面提高学生综合素养，使高职院校成为契合社会发展需要、实操能力强、专业素质高的人才培养的摇篮。

参考文献：

[1]沈文骥.高职院校"三教"改革途径探索[J].九江职业技术学院学报,2020(4):4.

[2]金跃强.基于核心素养培育的高职数学课程改革[J].2021(2019-20):38-42.

[3]郭蕾."三教"改革理念下对高职数学教学的探索与实践[J].科技与创新,2021(1):3.