引言：小学语文写作一直是教育中备受关注的重要环节，而创意思维作为提升学生综合素养的重要组成部分，在小学语文写作教学中的作用愈发凸显。本文旨在通过对小学语文写作教学现状的分析，探讨如何有效培养学生的创意思维，提高他们的写作水平。

一、小学语文写作教学现状分析

小学语文写作教学在传统模式下存在一些问题。传统模式下，教学往往采用填鸭式教学，强调规范性和结构性，而忽视了学生的主动性和创造性。这导致学生在写作过程中缺乏个性化表达，缺乏独特的见解和创意，从而难以真正提升写作能力。

在传统的小学语文写作教学中，教师通常注重教授规范的写作结构和技巧，强调字词句段的正确使用和组织，但却很少引导学生展现个性化的表达和独特的思维。这种教学方式使得学生的写作变得呆板和缺乏灵感，缺乏对文学作品的情感投入和创造性的表达。

另外，填鸭式的教学模式也限制了学生的思维发展和创造力的培养。学生只是被动接受知识和技巧，而缺乏对问题的深入思考和自主探索。这导致学生缺乏对文学作品的深刻理解和对写作的热情，使得他们在写作中缺乏独特性和创意，难以形成自己独特的文学风格和表达方式。

二、小学语文写作学中创意思维培养的教学策略

（一）引入多元的教学素材

在小学语文写作教学中，引入多元的教学素材是培养创意思维的重要手段。这种教学策略不仅能够丰富学生的写作素材，还能激发他们的好奇心和求知欲，促使他们在探索和实践中发展创新思维。

首先，教师可以选择具有创新性的文本素材。引入科幻小说或科普文章，让学生在阅读中接触到新颖的想象和科学知识。例如，在以“我的奇思妙想”主题的写作中，可以引入刘慈欣的《三体》系列，它描绘了超越现实的宇宙想象，可以引导学生尝试从不同的角度去理解世界，培养他们独特的观察力和创新思维。学生在模仿和创作中，会尝试构建自己的故事世界，这无疑提高了他们的写作创新性。

其次，多媒体素材的应用也极其重要。利用动画、电影片段或者纪录片，让学生感受不同文化的表达方式，启发他们将所见所闻融入到写作中。例如，在教学课后写作“推荐一个好地方”时，可以推荐学生观看《地球脉动》系列，通过这个纪录片学生能了解到自然环境的多样性，进而引发他们对环境保护的关注，进而创作出富有情感和深度的文章。

此外，实践活动也是培养创意思维的有效途径。例如，组织学生进行社会调查，让他们亲自去探究某个主题，然后以日记或者报告的形式记录下来。如“家乡的变化”主题，学生需要观察、访谈、整理信息，这样的过程使他们学会从实际生活中提炼素材，提高他们的创新性表达。

（二）培养发散性思维

发散性思维是指能够从多个角度思考问题,能够自由地展开思路,寻找多种可能的解决方案。在写作中,培养发散性思维可以帮助学生打破常规,寻找独特的写作视角,从而写出更有创意的文章。

1. 引导学生从多个角度思考问题

在写作教学中,教师可以引导学生从多个角度思考问题,让学生不仅仅局限于传统的写作思路,而是能够从不同的角度出发,思考问题,从而得到更多的启示和灵感。例如,在开始写作前,教师可以问学生:“这个问题有哪些方面需要考虑?”,“这个问题对不同的人有什么不同的影响?”,“这个问题有哪些可能的解决方案?”等问题,引导学生从多个角度思考问题,从而激发学生的发散性思维。

2. 鼓励学生打破常规

在写作中,学生往往会被传统思路所束缚,难以跳出常规,写出有创意的文章。因此,教师需要鼓励学生打破常规,寻找独特的写作视角。教师可以鼓励学生尝试使用不同的写作方式,如对比、排比、倒装等,来表达自己的思想。教师也可以引导学生使用比喻、象征等修辞手法,让文章更加生动有趣。通过这些方法,学生可以打破传统写作的框架,发挥自己的想象力和创造力,从而写出更有创意的文章。

3. 寻找独特的写作视角

在写作中,独特的写作视角可以让文章更加引人入胜,更有说服力。因此,教师需要引导学生寻找独特的写作视角。例如，在“我的心儿怦怦跳”的习作教学时,传统的写作思路往往是从自己的感受出发,描述一次令自己心儿怦怦跳的经历。如果教师引导学生从多个角度思考问题,学生就可以从不同的角度展开思路,比如从周围环境、所处情境等方面,寻找更多的灵感。通过这些方法,学生可以发现不同的写作视角,从而写出更加有创意的文章。

（三）多元评价

多元评价在小学语文写作教学中的应用，是培养学生创意思维的关键环节。这种评价方式鼓励学生从多个角度审视自己的作品，激发自我反思和创新意识，从而促进写作技能的全面发展。

首先，同伴评价是一种有效的互动学习方式。教师可以设计小组合作任务，让学生互相评阅彼此的作文，分享观点，提出建议。例如，设立“小小编辑部”，每个成员负责检查语法、内容连贯性和创新点。这种评价方式让学生学会尊重他人的观点，同时也能从他人的反馈中找到自己的不足，激发改进和创新的动力。

其次，自我评价是自我认知和成长的重要途径。教师可以指导学生设置个人写作目标，定期回顾和反思自己的写作过程和成果。例如，让学生每完成一篇作文后，写下对自己的评价，包括哪些地方做得好，哪些地方可以改进，以及如何在下一次写作中运用创新元素。这有助于他们建立批判性思维，培养自我调整和改进的能力。

此外，教师的直接反馈也是多元评价的一部分。教师不仅要关注学生的写作技巧，更要关注他们的思维方式。例如，教师可以关注学生的观点是否独特，论述是否有力，是否有新的视角。同时，教师可以给予建设性的反馈，帮助学生理解如何将创新思维融入到写作中。

三、实践验证创意思维培养策略在小学语文写作中的有效性

为了验证创意思维培养策略在小学语文写作中的有效性，本文对创意思维培养的教学策略进行了实证研究。研究通过对两个小学班级进行实验，采集了学生在写作过程中表现出的创意思维和写作质量等数据，以评估不同教学策略对学生创意思维的影响。

在研究中，设计了实验组和对照组。实验组在语文写作教学中采用多样化的评价方式，包括口头评价、书面评价和同伴评价，注重对学生创意思维的引导和肯定；对照组则采用传统的评价方式，主要以批改作文为主，缺乏对学生创意的引导和肯定。

通过收集学生在写作活动中的作品、写作过程记录和教师评价等资料，对实验组和对照组的学生在创意思维表现和写作质量方面进行了详细的比较和分析。同时，还对学生的写作成绩、创意思维发展情况以及学习态度等进行了综合评估，实证研究结果显示，实验组学生在以下方面表现出了显著优势：

1. 创意思维发展：在写作中实验组学生展现出更多独特的想法和创意。他们表现出更大的想象力和创造力，通过引导和激发学生的创意思维，使他们能够在写作过程中更加自由地表达个性化的观点和见解，从而丰富了作文内容，增加了写作的创新性和独特性。

2. 写作质量提升：作文更具文采，表达更加流畅，内容更加生动有趣。通过创意思维培养策略的实践，学生在写作中能够更好地展现自己的情感和想法，使作文更加生动、具体，并且更具有说服力和吸引力，从而提高了整体的写作质量。

3. 学习态度积极：他们更加主动地参与写作活动，展现出更大的学习兴趣和自信心。通过创意思维培养策略的引导，学生在写作过程中体验到了创造的乐趣和成就感，激发了他们对语文学习的热情，使他们更加愿意投入到写作中去，以实现自我表达和学习提升的目标。

结论：

本文通过对小学语文写作教学中创意思维培养的探索与实践，发现创意思维培养对提升学生写作水平具有重要作用。建议教师在教学中注重培养学生的创造力和创新意识，引导学生多角度思考问题，激发他们的写作潜力，提高写作表达能力。

参考文献：

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