师者，传道授业解惑者也。一言一行都将直接影响他的学生，这就要求教师必须是“学高、身正”。我们常说“父母是孩子的第一任老师”，但是实际上，在所有的的学习成长过程中，幼儿教师才是他们所接触真正意义上的第一位老师。在日趋繁忙的现代社会里，幼儿园对孩子的教育起着越来越重要的作用，主要是更多的孩子以更小的年龄就已经进入幼儿园接受管理与教育，从而我们可以这样认为：幼师相当于幼儿的第二父母，而幼儿园的环境则被誉为“孩子的第三任老师”。在幼儿们眼里，幼儿园是一个大家庭，有许多的兄弟姐妹，有许多好玩的事情，他们是在玩中学习知识。在这里，对幼儿教育的语言需要变得简单化，怎么把复杂的语言教给孩子们，就是幼儿教师的一项首要任务。

《幼儿园工作规程》中明确指出：“创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”环境不仅影响幼儿的发展，更重要的是使幼儿能够主动参与幼儿园的环境创设，让幼儿与产生环境互动效应，从而在环境中受到启迪和教育！语言环境是幼儿园的环境建设中的一个重头戏。俗话说：“教师无小节，事事皆楷模”。在日常生活及教育教学活动中，教师都应当时时注意以积极的语言态度营造良好的语言环境，让幼儿在环境中得到感染、熏陶，陶冶情操，诱发热爱语言的情感，感受语言交流的乐趣，大胆尝试运用语言和提高运用频率，发展语言能力。

语言是人与人之间交流的主要方式之一，教师的语言功底在教学活动中也是十分重要。语言是教师传道、授业、解惑的重要工具，由于幼儿时期不识字或识字不多，教师的语言更是幼儿教育的重要手段。在我国许多地方都是地道的方言区，近年来，家长对幼儿教育的重视程度都在提高，也意识到发展幼儿的语言很重要，但毕竟处于方言区──环境的限制、家长的普通话水平参差不齐，因而制约了幼儿规范语言（普通话）的习得。在许多方言区的教学过程中，有些教师有时用的会是方言普通话，从某种程度上看，这是害了下一代幼儿们。

教好普通话是幼儿教学中的一个主要课程，幼儿教师不仅要教会孩子们识字，还要教会他们能用标准的普通话把它很好地朗读出来。如果不是用标准的普通话把它地朗读出来，其实还并不是个完整地教学过程。因为他所读出来的那个音在潜意识中很有可能用上一辈子，错误的读法将影响到他与其他人（主要是与外地人）正常交流，毕竟 “乡音未改鬓发白”。而且语言的“读”的效果是最直接、显著的。显然，能清楚地表达、“能听懂和会说普通话”的教育就更多地落在了幼儿园教师的肩上。教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长；在幼儿园，幼儿的模仿对象主要是教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇的发音，幼儿才能准确地模仿，幼儿的语言也才可能得到更好的发展。

除此之外，教师的语言表达是否正确、明白、易懂，直接影响着向幼儿传授知识的效果，影响到幼儿语言和思维的发展。比方说在数学教学中，数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的。因此，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的。然而，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视。在教学中，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。如教幼儿感知2的数量时，教师问：“谁能在我身上找出什么是2？”别说是小孩子，就是问我们大人也真不知道什么是2，所以这个问题叫幼儿无法理解。又如，在教幼儿按颜色特征进行分类时，当幼儿按要求将相同颜色的塑料片放在一起后，教师又问：“你们为什么这样分？”如果要回答这个问题，那答案就是教师叫这样分的。其实应问：“你们是怎么分的？”再如，在教幼儿数的组成时，幼儿将8个圆片分成了3片和5片，教师问：“为什么8能分成3和5？”诸如此类的问题，问得很不明确，叫幼儿甚至成人也无法解答。有的则表达不明确，语言罗嗦。如在要求幼儿拿出与卡片上一样多的小动物放在盒子里时，教师说：“你的卡片上有几只小动物，你就从盘子里拿几只小动物放在盒子里。”“一样多”这个词是幼儿容易理解的数学语言，教师不去运用，而使用了较繁琐的语言。不仅是在教学中要做到把知识语言简单化，就是在日常生活中，与幼儿们玩也要注意他们的理解能力，一定要让他们听得懂，知道你在说什么，这样才能提高语言能力，要不也许你还会认为你们之间有代沟，而事实上是没有把握好教幼儿的尺度。因此教师要注意发挥自身的语言魅力，使用语言时不断提醒自己注意，做到“以身说教”。

如果说孩子对语言的表达还不是很理解，那么语言态度就显得很直接了。语言态度是指人们对语言的看法和所采取的行动，这种看法和行动有可能是积极的也有可能是消极的；这里所说的“教师语言态度”是指包括教师对自身和对幼儿两个方面的语言态度。每位教师的语言态度都具有一定的倾向性──或是积极的或是消极的（只是程度不一而已），而这种倾向性必然对幼儿的语言态度、语言能力和语言面貌起到潜移默化的影响。语言态度的好坏也就会影响到幼儿对教师的喜爱与不喜爱，这也是为什么我们会特别喜欢某们教师而不喜欢某位教师的一个因素之一。

因为幼儿的年龄原因，所以他们对语言的能力一般都是来自教师的语言态度，幼儿很喜欢把所听到的东西再转述给别人听，比方说给父母听表示今天学到了什么知识，说过其他孩子听以表示对故事的理解等等。在教学当中，如果教师对语言态度是积极的，那么，他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。在幼儿园里，最常见的莫过于幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应。教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因此，教师自身的语言态度在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。相反，如果教师自己对语言态度不是那么认真，而且是消极的，那么他就会常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或 “沉默寡言”，或不苟言笑，甚至可能哪天心情不是很好，说话很冲，比如“老师现在忙着呢，别来烦我”等等，在这样的情况下，还有哪个小孩还愿意说，就别说是与那位教师打成一片，相反地，从此还会不喜欢这个教师。相比之下我觉得还是对幼儿们保持一种积极的态度为好，也是的作为幼儿教师必须保持的。

语言是人们交流思想的工具，语言无处不在、无时不在，在生活中不可或缺；幼儿期是语言发展的关键期；语言教育是幼儿园教育的重要内容。要培养教师的语言态度还要依赖于教师在教学工作中要注意提高自身的语言技能和语言策略。这需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养，提高自身素质入手，在工作中逐渐形成，力求使自己成为具备良好的语言技能和语言策略，有积极语言态度的真正适应新时期幼儿教育发展的合格幼儿教师。

这要求教师有意识地加强自己的语言修养。在实践中教师要努力做到三多：多阅读，多阅读一些散文，欣赏与感受文学作品中的语言美，丰富自身的语言养料；多朗读，在阅读时若能读出声则效果更佳；多看，多看一些语法、修辞等方面的书籍，了解并掌握汉语语法、修辞、逻辑等的正确用法，努力使自已的语言更规范、更具魅力，精益求精，富有吸引力。  

同时，教师要掌握幼儿语言发展的特点。幼儿语言的发展与幼儿思维、理解的发展有密切的关系，幼儿对语言的理解也只能按表面的意思去理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特点表现得越明显。教师只有把握幼儿语言发展的特点，特别是把握幼儿理解成人语言的能力和水平，才能更有效地在不同场合、在幼儿园各种活动中，有效地运用语言对幼儿进行指导和教育。

除此之外，当然还是要求教师树立正确的教育观念。比如对幼儿学习的正确认识、对幼儿园以活动为主观念的认识、对游戏是幼儿的主要活动形式的认识、对尊重幼儿的认识等等，只有在对幼儿了解的基础上树立起正确的教育观念，才会更好的掌握教育语言的能力。

幼儿教师们一定要建设一个良好的语言环境，在幼儿园里，无论是各科教师、还是保育员、后勤人员等都要有义务去营造语言环境；在教学当中，教师们要做到身正为范的作用，用良好的语言态度和语言技能，让幼儿从小能更好地理解语言，培养起他们的语言能力。

参考文献：

［1］《教师语言态度对幼儿语言能力的影响》- 《互联网文档资源（http://www.worlduc.c）》- 2016

［2］《浅谈幼儿教师的语言技能及应用策略》孙雪萍; - 《中国科教创新导刊》- 2009-06-21

［3］《指南语言领域的理解与实践后反思》-童心童画-《网络（http://blog.sina.com）》- 2018

［4］《幼儿教师的语言技能与语言策略》陈瑾; - 《课程教材教学研究(幼教研究)》- 2008-10-14

［5］幼儿园数学教育中 存在的几个问题 马瞬琴;赵玉兰; - 《幼儿教育》- 1996-04-15