引言

语文是初中阶段的重点学科，不仅是学生汲取文化知识、培养生活技能的主要渠道，更是培养学生思想品质、道德情操、价值观念的主要途径，对初中生的未来发展有着重要的促进作用。随着新课标的实施，语文教学被提出更高的要求，除需为学生夯实文化基础，还需对其合作能力、创造能力、实践能力做出培养，使其成长为具有综合素质的复合型人才。然而，在当前的语文教学中，还存在着一定问题，影响着青少年的全面发展。鉴于此，教师应以“读思达”理念为核心，以自身为主导、以学生为主体，对语文教学模式、方法、内容做出创新，迎合新课标教育要求，为初中生未来发展奠定基础。

一、“读思达”概念与内涵分析

“读思达”学习法指的是将阅读、思考、表达结合起来的一种教学方法，旨在引导学生通过阅读去整理、归纳学习材料，再通过对相关资料的理解，形成阅读认知，并展开丰富的思考，同时以口语、书面表达的是方式将自己的思考阐述出来，并总结阅读理论。从整体上来说，读思达既涵盖了学生自主构建知识意义的动态过程，又展现了学生对知识的理解程度，进而帮助学生实现有效学习。将其应用于合作学习当中，可对学生的各项能力与素质进行培养，具体表现在以下几个方面：

（一）阅读理解能力

在合作学习的过程中，教师通过对“读思达”的应用，可以拓展获取知识与讯息的途径，并引导学生对其中的教育资源进行归纳和提炼，帮助学生更加深入、透彻地理解文章内容，在长期的训练当中，学生的阅读理解能力会得以提升。

（二）情感感悟能力

合作学习本身便是提升课堂交互性的一种教学方式，而将“读思达”融入其中，能够加深学生与教师、同学之间沟通与交流的有效性，使学生获得更丰富的情感体验。同时，在互动的过程中，学生会得到智力、思维上的碰撞，提升学生的情感感悟能力。

（三）语言表达能力

 合作学习下的“读思达”强调对问题的分析、探讨、推理、研究，并以小组合作的形式完成教师设置的学习任务^[1]。而初中生正处于青春时期，每一个学生都是独立的个体，对问题有着不同的思考和观点，在探讨问题的过程中，相互之间会进行激烈的讨论，这不仅能够提升学生解决问题的能力，更极大程度地培养了学生的语言表达能力。

二、如何利用“读思达”助力合作学习

（一）科学引导合作意识

 在应用“读思达”模式时，若想切实做到培养学生合作能力，需使其在学习中收获成就感、获得感，使其逐渐产生自主合作学习的意识。这就要求教师利用“读思达”来激发学生对语文的兴趣，使其踊跃地表达自己的思想，并积极投入到对问题的分析、探讨当中。例如，在学习《济南的冬天》时，教师可提出这样的问题：“大家想一想，为什么作者笔下的济南是一个‘理想之境’？你们的父母或是亲朋好友中有没有远离家乡的人？他们谈论家乡时都是怎样形容的故乡？大家可以相互探讨一下这个问题。”此时，有着相关情感体验的学生会积极地与同学分享自己听到的故事，而没有相似经历的学生则会抱有强烈的好奇心^[2]。在经过深入的讨论后，学生便会得出“思乡情怯”的结论，从而理解了作者对故乡的热爱之情。通过这样的方式，不仅能够帮助学生深度理解教材知识，还使学生意识到了合作学习的重要性。

（二）引导学生深度思考

教师在培养学生“读思达”能力时，应引导学生学会将阅读与思考相结合，而并非机械式地完成阅读任务。对此，教师应为学生提供丰富的阅读材料，而并非使其拘泥于课本当中，这样学生的思维才能够受到启发，使其在主观意识的驱动下对问题进行思考与探究。例如，在学习《藤野先生》时，本文讲的是鲁迅先生回忆自己人生中的一位教师，教师可将《百草园到三味书屋》作为阅读材料，引导学生回顾鲁迅先生对寿镜吾先生的情感^[3]。随后，再将《朝花夕拾》中的部分文章作为阅读素材要求学生进行阅读，同时引导学生思考和讨论为什么藤野先生在作者的心中是伟大的。此时，学生会对当时的年代特征、社会背景作出深刻地探讨和思考，并尝试体会作者的情感，最终理解文章的主旨与内涵，学生的文学素养会得到提升。

（三）引导学生主动表达

“读思达”一个完整的教育体系，在语文教学中，应当将该理念贯穿于教学工作的始终，最大限度发挥合作学习的优势。同时，教师应结合学生年龄特征、个性特点，以“读思达”理念为契机，对合作学习的方式进行创新。例如，在学习《范进中举》时，教师可引导学生根据文章开展小组合作表演游戏，将教材当做“剧本”，由小组自行对“剧情”进行设计^[4]。不论是在商议表演内容的过程中，还是在合作表演时，学生都会对书中人物形成新的理解，并感叹当时社会的可悲以及人物的悲惨的命运。同时，学生的语言构建与运用能力、表达能力也会得到极大程度地提升，这便是“读思达”教育模式与合作学习的融合价值。

三、结束语

综上所述，“读思达”是一种行之有效、值得推广的教学模式，在初中语文教学中有着重要的应用价值，不仅能够提升学生合作学习能力，还可以对其核心素养做出培养，为初中生未来的学习与发展夯实基础。鉴于此，教师应深度把握“读思达”的主旨与内涵，并将其以科学、适宜的方式应用于语文教学当中，营造个性化、多元化的学习空间，优化初中语文教育结构，促进学生全面发展。

参考文献：

[1] 陈倩倩.合作学习下初中语文"读思达"教学模式探究[J].今天, 2023(14):15.0010-0012.

[2] 蔡美容.基于单元整合的初中语文"读思达"教学探究[J].00091-00091.[2024-01-03].

[3] 龚梅华.基于核心素养培养视野下"读思达"教学法在初中语文教学中运用探究[J].今天, 2021, 000(011):P.102-105.

[4] 林之晖.基于核心素养的"读思达"教学法在高年级语文教学中的应用[J].学苑教育, 2021, 000(021):P.27-28.