引言

传统的地理教学以“灌输式”“堆栈式”为主，教师将“重点”知识传授给学生，要求其进行记忆和背诵，并辅以相应的习题训练，希望以此来提升学生的地理成绩。然而，这样的方式即便可以短时间保证学生的成绩，却无法培养学生的能力，导致高中生出现“高分低能”的现象，阻碍着学生的全面发展。在新课标的指引下，教师应摒弃传统、刻板的教学方式，创设开放性、个性化、有特色的地理课程，激发学生的探究意识，促进学生的思维发展、培养学生的实践能力，使其形成地理核心素养。本文将阐述培养地理实践力的意义，并结合相关实践，分析如何创设培养学生地理实践力的特色课程，以期进一步提升地理教学水平。

一、培养学生地理实践力的意义

随着时代的发展，社会对人才的要求不断提高，唯有具备实践能力、综合素养的复合型人才，才能够满足国家未来发展与建设的需要。高中是学生一生中尤为重要的学习阶段，此时所接受的教育，对学生的未来发展有着关键性影响，综合诸多因素，笔者认为，培养学生地理实践力的意义主要表现在以下三点：首先，符合时代对人才的需要^[1]。在国家全面发展的重要阶段，传统的知识型人才已经无法适应社会的发展，唯有具备实践能力，才可以为国家各项事业的发展作出贡献。其次，激发学生对地理学科的兴趣。相较于传统的教育模式，教师在培养学生地理实践力时，势必会做出更为灵活、精彩的课堂设计，从而吸引学生的目光，使其对地理产生探究兴趣。此外，促进学生的思维发展。在实践活动当中，学生必然会与教师、同伴进行深入的沟通与交流，而交互性课堂则可对学生各项能力与素质进行培养，提升学生的分析、推理、思辨能力，这对高中生未来的学习与发展有着重要的意义。

二、如何以特色课培养地理实践力

（一）巧设课堂导入 激发探究欲望

若想培养学生的地理实践力，首先需使其对地理学科产生探究欲望，从而积极、主动地投入到实践与研究当中。因此，教师在设计地理课堂时，应凸显学科的趣味性、灵活性，以彰显地理知识的特色与魅力。高中生长期处于紧张的学习氛围当中，心理负担与压力较大，需要适时地进行思想、精神上的放松。对此，教师可利用多媒体技术设计具有趣味性、新吸引力的课堂导入内容，激发学生对地理的热情。例如，在进行地球的演变实验探究时，教师可以利用多媒体技术设计一个有趣的课堂导入。教师预先准备了与恐龙相关的视频素材，并在课堂开始时播放给学生观看。这些视频素材可以展示恐龙的生活方式、栖息地和灭绝的原因等内容。接着，教师可以引导学生讨论恐龙是否真实存在过，并探讨与地球演变有关的因素，如气候变化、地壳运动等。这样的课堂导入环节不仅能够调动学生的探究热情，还能够引发他们对地球演变过程的好奇心和思考^[2]。

（二）创设教学情境 培养实践能力

高中生虽已经具备一定学习能力、认知能力，但毕竟年龄尚小，生活经历有限，对事物的理解大多来源于直观的观察、感受。因此，教师应以情境教学法为路径，为学生创设相对直观的特色课堂，在帮助学生理解抽象、复杂的知识内容的同时，对学生的地理实践力进行培养。例如，在学习地球的结构和板块运动时，教师可以引导学生利用纸板、彩泥等材料制作地球的模型。教师可以向学生介绍地球的层次结构，包括地核、地幔和地壳，并解释板块运动的原理。然后，学生可以根据教师的指导，使用纸板将地球的不同层次进行切割和叠加，形成一个立体的地球模型。接下来，学生可以使用彩泥来代表地球的不同岩石层，比如红色代表地核、橙色代表地幔、绿色代表地壳。通过亲手制作地球模型，学生能够更加深入地理解地球的结构和板块运动的过程^[3]。

（三）通过地理实验提高地理实践力

通过地理实验可以提高学生的地理实践能力。教师可以设计简单或复杂的实验，让学生亲自进行操作和观察，从而深入了解地理现象和规律。在实验过程中，教师可以引导学生记录和分析实验结果，培养他们的科学思维和实践能力。同时，鼓励学生进行自主设计和实施地理实验，提高他们的创新能力和实践能力。通过地理实验的开展，学生能够通过亲身实践来感知地理知识，培养他们的观察、分析和解决问题的能力，提高地理实践力^[4]。

（四）通过地理模型提高地理实践力

地理模型是培养学生地理实践能力的有效工具。教师可以引导学生使用地图模型和地球仪模型等进行地理观察和分析，从而了解地理现象和规律。同时，学生还可以使用地理模型进行地理推理和问题解决，培养他们的实践能力。另外，鼓励学生进行地理模型的自主设计和制作，可以提高他们的创新能力和实践能力。通过地理模型的运用，学生可以感知地理知识，培养观察、分析和解决问题的能力，进而提高地理实践力。

三、结束语

综上所述，地理实践力是地理核心素养的重要组成，亦是高中生必须具备的能力。鉴于此，教师应明确培养学生地理实践力的内涵与意义，并结合实际教学内容，创设地理特色课程，以生动、灵活、精妙的方式，为学生提供趣味性、交互性、个性化的学习空间，培养学生的地理实践力，进而使其形成地理核心素养，并成长为具有新时代精神的实践型、复合型人才。

参考文献：

[1] 陆芷茗.高中生地理实践力及素养培养的路径——以南京一中课程基地建设为例[J].地理教学, 2015(24):3.36-38.

[2] 时金叶.基于地理实践力素养培养下的高中地理课堂教学思考[J].科学咨询, 2021, 000(007):205-206.

[3] 周坤刘乔嵩陈冲.培养高中生地理实践力活动课程的研究--以湖北襄阳二中为例[J].进展:教学与科研, 2022(3):96-97.

[4] 袁任朝.基于地理实践力素养培养下的高中地理课堂教学分析[J].文学少年, 2021, 000(033):P.1-1.