引言：随着教育水平的不断提高，社会对学生在语言方面提出了更高要求，这就需要中职生具备能够在自主意识下更新自己知识体系，提高自身专业素养的能力。而以英语学科核心教育内容为基础，对学生进行核心素养的培育，更应该注重学生的综合素质水平，使学生具备良好的表达能力，提高思维能力，使学生能够自主的学习英语。本文以学生为主体，采取教学策略充分培养学生的个人能力，以期能够在新课程改革背景下实现学生全面健康地成长与进步，并促进中职生的职业化，提高综合能力。

一、当前中职英语核心素养培养现状

当前，我国的经济发展迅速，社会对人才提出了更高要求。而在这种需求下培养出高素养的优秀学生成为学校和家长面前迫切需要解决的问题。英语是中职生最重要、最为实用且必备基础知识之一。因此我们要从实际出发来分析新课标背景之下中国特色社会主义核心价值观教育目标与内容体系建设过程当中存在哪些问题。在教育观念上来看，部分教师的教学理念、教材教法不科学，教师素质有待提高，在教学的过程中，教师经常过度重视理论知识的学习，却忽略了如何培养学生的自学能力以及对英语的理解能力，导致学生在英语的主导地位有所欠缺。并且，教师对课堂的创新性不足，没有注重培养学生的英语学习兴趣，使得学生对英语的学习兴趣难以充分的激发出来，课堂学习缺少活力。最后，当前学生对英语的学习普遍存在一种现象，即在英语表达能力方面有所欠缺，很多学生不敢说，不想说，对口语表达的欲望极少，能力欠缺，究其根本原因，主要在于教师对口语教学的不重视，对学生的口语要求过低，以培养学生核心素养为前提的英语教学，更应该更新传统的教学观念和模式，注重学生表达能力的培养，使学生对自己更加自信。

二、新课标背景下中职英语核心素养培养的策略探讨

（一）创新教学策略，注重学生的兴趣培养

注重英语学习兴趣培养是开展核心素养教学的前提。学生对英语的学习兴趣会在一定程度上影响其学习能力。兴趣对学生来说是保持学习热情的必备因素，也是教师提高学生课堂学习效率的关键因素。并且，学生对英语学习兴趣的激发极大程度上来源于教师的课堂教学，考验着教师的教学水平。教师要针对学生的学习特点，年龄特点，以培养英语学习兴趣为基础有目的的开展教学。以提升学生的学习兴趣，培养英语核心素养为主要目的^[1]。例如，在学习第一册第五单元教材课前讨论的时候，这一章节主要围绕学生的日常三餐饮食展开。原本食物就非常吸引学生的兴趣，因此教师在教学策略上进行创新，充分激发学生对美食的欲望，能够使学生保持学习的兴趣。比如，教师可以与学生一起探讨：“What do you usually have for breakfast?”让学生主动说出一些食物，以食物为切入点，导入本单元所需要学习的基本单词，让学生对单词的记忆充满画面感，这样学生的印象会更加深刻，比如饺子“dumpling”、饥饿“hungry”。学生习惯了这一单词记忆法后，就会形成习惯，这样在以后自主学习的时候就能够学会利用图片联想法进行记忆。这种将课本知识与学生日常生活结合起来的学习方式，简单且容易掌握，对学生的初期基础阶段能够起到良好的作用，能够加强教学效果。

（二）营造轻松学习氛围，强化学生课堂体验

为了改变学生在学习英语时“开口难”的问题，教师要对教学的环境进行改变与创新，使学生能够在学习氛围的影响下有更好的学习体验，在精神上得到放松，在行为上得到鼓励。为了使学生能够勇敢的说英语，教师可以借助信息技术营造一个轻松的学习氛围，用环境感染学生，信息技术的应用包含很多个途径，比如图片、视频、音频等等^[2]。学生处于一个队事物保持好奇的年纪，探究意识较强，因此教师可以借助这些新鲜的事物传达创新课堂理念，使学生对课堂充满兴趣和热情，从而主动参与课堂，主动进行口语表达。例如，在学习《celebrations》这一章的时候，其教学的难点是学生能够熟练运用聚会时间地点及相关活动安排完成口头邀请。所以增加情境设置，能够使学生对话的时候更加投入，学习状态更加集中。教师可以让一位同学扮演邀请人，一个同学扮演被邀请人，二人结合教师在PPT中播放的具体情境，选择合适的对话，学生可以充分发挥自己的想象力，想要在对话中说明什么信息，阐述哪些内容，学生都可以自己规划。这样半自由式的情境对话能够有效培养学生的思维和思考能力，在完成对话的过程中，学生需要组织语言，考虑什么样的对话符合情境，有利于学生思维品质鹤语言能力的培养。这样在涉及到相关的实践内容时，学生会由于自己接触过类似的情境从而对自己更加有信心，才能够更加敢于发言。然后教师需要将有关需要学习的单词和短语标记出来，让学生运用起来，这样不但能够使学生有敢于发言的热情，还能够加深学习印象，教师在此过程中要鼓励学生，给学生主动发言的勇气，长此以往，学生将不再受制于口语表达。

（三）设计多样教学活动，培养学生合作意识

教学活动既包含了娱乐成分，还具备英语元素，是培养学生实践能力，提高学生合作意识的良好途径。教师可以利用教学活动设计任务型教学法。一方面，学生学习的英语需要进行实践练习才能够真正的掌握，但是长期通过课本练习会使学生产生抵触心理，通过教学活动的方式，既能够将学生所学习的知识复习一遍，还能够稳固学生的学习积极性，另一方面，任务型教学法会激发学生的竞争意识，促使学生更加认真的对待活动。对学生整体的英语学习起到了较大的促进作用^[3]。并且，通过活动的形式，学生的思维会更加活跃，有利于强化学生的记忆，提高学习效率。例如，在学习第三单元《shopping》这一章的时候，传统的背单词的方式大多死记硬背，这种模式不仅效率低，而且学生主观上的参与度较低，对单词学习的效率也不高，但是，如果通过活动的形式帮助记忆单词，学生的学习积极性就会大大提高，而且会使学生形成良好的单词学习习惯，掌握记忆单词的技巧。例如，教师可以组织学生进行物品购买接力，每一个同学在开始之前都会得到一个纸条，将学生分组，同组成员可以自行决定出场顺序，学生需要根据纸条上的汉字，在教师所设计的商场中购买英文标记的物品，这样学生在完成清单的过程中会进行头脑风暴，教师可以在任务过程中添加障碍，比如学生在购物之前需要回答教师的问题：“Where do you usually shopping ?”“Where can we buy them?”学生回答问题后才可以继续购物。在这个过程中，学生需要在脑海中反复的将单词英汉互译，不经意间加强了对单词的记忆，且没有给学生添加太多的负担，在不知不觉中就完成了单词学习，这样学生的学习效率也会有所提高。并且需要紧密的小组配合，在最短的时间内完成最高数量的单词，大大考验了学生之间的默契程度，对提高团队配合能力，提高班级凝聚力都有良好的促进作用。

总结

总而言之，在新时代发展的背景下，要想培养学生的核心素养，就要以学生的实际需求为目标，敢于对课堂教学进行创新，使学生对英语学习保持学习热情，并敢于面对自己，放平心态，稳扎稳打，才能够取得更高的成就。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。所以教师从细节处入手，合理规划和发展学生英语语言能力，关注学生在每一个阶段的成长，使其在英语学习的过程中多方面综合发展。

参考文献：

[1]周利珍.浅议新课标背景下中职英语核心素养培养[J].现代职业教育，2021（46）：180-181.

[2]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析[J],兴义民族师范学院学报,2018(3):4.

[3]郭丽辉.国际化背景下高职旅游专业英语教学改革研究[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报,2018(5):119-121.