1 高中物理作业布置与评价有效性的研究意义

1.1 弥补了传统“高中物理作业”的不足

传统的“高中物理作业”安排方式是一种“统一性”，是指全班同学都要完成同一作业；而“高中物理作业”则具有“分层”的特征，即根据学生的具体情况，根据学生的具体情况，进行多层次的作业，以满足学生的能力需求，“量体裁衣”，有利于学生的全面发展。传统的中学物理作业在内容上是“单一性”的，大多是通过大量的课本和文献中的习题来巩固；而“高中物理作业”的教学内容则“多样”的，它可以针对学生的具体情况，适当地添加实践型、探究型和趣味型的作业，从不同的层面、不同的角度，强化学生对物理的认识和运用。

传统的中学物理作业评估方法存在着“一元化”的特征，即老师仅依据作业是否正确来评定成绩，而忽视了对学生学习的综合影响；“高中物理作业”的评估模式呈现出“多元化”的特点，即评价对象“多元化”、评价内容“多元化”；学生、教师、家长等参与作业评估的“多元化”；“多元化”的评估不仅限于对错的评判，更注重对错的评估，更注重对学生的全面发展，以鼓励、激励为主，以提高学生的自我发展为目标。

1.2 提高了作业的实效性

物理作业的布置以学生为主体，学生主观能动性的发挥直接关系到作业完成的好坏，而作业完成的好坏也直接关系到学生知识掌握的好坏。因此，如何更好地发挥物理教学中作业布置的作用就成为了教师需要重点考虑的问题之一。“物理分层作业”就是针对这一问题提出来的一种教学模式。传统“高中物理作业”布置方式是为了巩固知识点而围绕知识点进行作业布置。所谓“高中物理分层作业”，就是以生为本，围绕着学生来布置作业，针对学生能力的差异来安排恰当合理的“分层作业”，也就是要在做好“必做题”的前提下，促使学生向着高层次去爬，去激励他们去学，去激励他们学，继而增强“高中物理作业”的实效。

2 高中物理作业布置与评价原则

2.1 作业分层设计原则

“高中物理作业”的作用是有利于学生理解和掌握物理概念与规律，有利于提高他们解决现实问题的水平，有利于他们加强，拓展物理知识，循序渐进地掌握学习物理的基本模式。“高中物理分层作业”除具备传统物理作业功能外，还有强化学生学习自主意识，激励学生主动进取等功能。“高中物理分层作业”设计时应该考虑到作业，分层和学生三方面的联系，设计时应该遵循下列原则：

1.科学性原则

所谓“高中物理分层作业”的科学性原则，就是教师在进行“物理分层作业”设计时，要符合多元智能理论,"最近发展区"理论以及人本主义学习理论等理念，要有明确的目标，完整的计划以及明确的实施程序。具体设计中，应与物理课程教学目标相一致，与素质教育要求相一致，与高中生一般认知规律相一致，应以客观事实为基础，理性，有序，平衡地进行设计，是切实可行的。

2.层次性原则

“高中物理分层作业”的层次性原则，即教师在进行“物理分层作业”设计时，应该对本班学生的层次性进行客观而准确的分析;"物理作业"应该科学合理地布置与教学目标对应的层次性“物理作业”，使本班每一个学生均能选择适合自身能力发展的“物理作业”；均能从中得到提升学习能力，发挥潜能的契机。

3.有效性原则

所谓“高中物理分层作业”有效性原则就是，“物理分层作业”能带给学生主动学习体验、有效、高效。为设计行之有效的“高中物理分层作业”，教师应结合学生实情与教学内容科学合理地安排”分层作业",使“层”与“层”之间的作业难度梯度分布，层与层之间的作业难度增加，有利于学生超越最近发展区，走向更高的水平，以实现使中等偏上学生挑战成功的快乐，同时使基础较差的学生同样能够享受学习带来的快乐，坚定学习信心并不断进取。

2.2 作业分层的评价原则

1.分层评价

根据学生所选作业、物理分层作业考核和评定有所不同，选A层为基础题型学生注意其作业动态、作业订正、学生心理、学习状态、平时多鼓励、表扬再接再厉往上走、老师一句表扬或鼓励肯定了学生在学习、作业方面取得进步但失败了老师仍鼓励学生进步等。精选AB层的能力提升题与AC层的拓展探究题，重在训练学习能力、严格要求格式、作业质量、作业态度。分层评价为讲进步，讲成功创造了积极的学习氛围。

2.鼓励性评价

在对作业进行考核时判断作业答案是否正确，在考核时作业等级为A、B、C或优、良、一般外可有评语，向学生及时反映学生对作业、知识点掌握情况，便于学生对作业进行取舍。作业质量较好的同学作业评语可写成“请继续维持“、“非常棒、再接再厉”使同学们感受到老师对他们的关怀、作业较向前进步同学评语“再接再厉、老师期望你们的更多向上看“、“非常好、再接再励“、“再接再励、你们非常好”等等正面词语提出赞美、肯定同学们的进步、若干次作业完成得并不理想同学评语“加油你们行吗“、“请注意”等评语鼓励学生，同时引导学生做出正确的选择，找出适合自己的作业。

3 高中物理作业布置与评价中存在的问题

3.1 让有差异的学生做无差异的作业

作业是为了提高学生的学习能力，分析问题，解决问题，增强学生的协作能力，而老师给学生布置的作业，则是为了强化学生对知识的理解和对所学的知识的补充，没有新鲜感、差异性和针对性，而在学生的不同的作业中，优等生会“吃不饱”，学困生“吃不消”。目前，由于教学任务繁重，大多数老师只关注课堂设计，而忽略了课后作业的指导。

3.2 作业难度大，学生对物理作业的成就感具有断续性

学生之所以交不好作业，主要是因为作业难度较大，学生在碰到会做的题目时会产生成就感，在碰到做不好的题目时会产生挫败感，从优等生与学困生的反映中可以看出学生在作业成就感方面存在断续性。尽管老师在布置作业的时候充分考虑到了全班学生的状况安排了一些难度适中的题目，但仍然有一部分同学能感觉到作业题很难做不出来，碰到做不出来的题目就会直接选择抄袭答案或直接弃之不用等等。但考虑到这些同学总是把作业难度降下来，对同学们来学习并不是件好事情，同学们最后都要面对高考题、难度相对较大的题。作业难度较大，造成了学生面对一大堆基础巩固和研究拓展型作业题时，无从入手，无法确保解答的正确率，总是周而复始这样的状况学生就丧失了学习信心，同时还造成了出现了学生在做作业时的疲劳，从而无法感受到成就感。

3.3 作业评价反馈片面，学生对物理学习积极性不高

在教学工作中教师工作繁忙，一个教师同时带好几个班级，也有的教师跨年级带班，担任学校的不同职位，平时批改作业时间长，而效率又低，在批改作业过程中注重结果而忽视过程，作业的评语没有针对性。高中学生学习压力大而每天作业任务多，学生主动思考一直受到抑制。教师不仅布置作业还批改作业，因而作业的主权一直在教师手里，学生的任务还处于完成作业的阶段，因此作业就变成了敷衍的过程，学生就是为了让教师批改作业而写作业，教师的作业评价对学生没有起到作用。虽然师生都认为认真写物理作业对物理学习有帮助，但是现价段还存在着学生对物理家庭作业学习积极性不高，被动地完成物理作业的情况。

4 高中物理作业布置与评价设计策略

4.1 符合学生实情，设计作业内容体现出层次性

在布置作业时，要充分考虑到学生在最近发展区的原有知识基础，学生本身年龄特征，物理学科知识接受情况及学习能力，要与学生素养，学生学习习惯相吻合。学生根据自身实际，满足教学目标和课程标准要求选择物理作业，提高素质已有知识。

就高中物理作业设计而言，从作业内容，难易程度，题量和题型等方面来设计差异较大，水平较高，选择性较强，只有这样才能对全体高中生给予最恰当地关照，才能使得每一位学生的学习受到教师的重视[39]。同学们要选择合适的操作，例如学优生选择操作时可选择较难、设计拓展探究型、应用型较强的操作题目，能更加强化同学们思维能力发展。中等生在作业选择上可选用基础知识巩固和运用、难度偏大等类型。学困生在作业选择上可选择强化基础、发展学习能力、难度偏轻的问题。

物理分层作业可设计出几种不同水平。A级是基础题，主要是学习最基础知识、获得最基本技能、梳理本节课基础知识、简单运用本节课知识点。设计这一水平的作业，旨在巩固和掌握最基础的物理知识，以培养他们对物理学习的自信心和对物理学习的兴趣，也就是要指导他们独立地进行物理学习。B层次是能力提升题，让学生抓住本节知识点及相关基本技能来完成学习目标，通过一定数量的思维训练来提升学生学习水平。C层次是拓展探究题，让学生开阔思路、扩大知识面、培养创新精神。A级基础题是“必做题”，实现对基础知识点把握；B级能力提升题，C级拓展探究题是选做题，需要学生根据自身条件选择。

4.2 作业进行梯度性设计并融合前沿知识

分层作业的设计应在选题、编排上体现梯度、系统性、融合前沿知识、由简到繁、由浅到深、由基本题向拓展探究题过渡。各层试题还应反映出知识的难度梯度特性，如A层的基础题从概念题到规律题，再到只有知识的应用，最后达到更高的水平；B层的技能升级，从对知识的理解到对物理的推导，到对物理的公式的转换，到对知识的进一步应用；C层扩展探究题，以典型的问题为例，以难易探深的方法解决物理问题。布置作业不仅能让学生信心大增，还能让他们有一种成就感，能让他们克服上一道难题，从而更好地扩展自己的思维。

4.3 针对不同学习程度的学生，实现作业评价的多元化

教师在对作业进行评价时，应该了解到学生所需要的是怎样一种评价，全体学生都希望能够获得教师以及家长的肯定，希望教师能够找到自身的特色以及努力的方向，然后针对自身的努力要点来获得教师的鼓励。教师评价作业时，能细心观察学生做作业的情况，除了给学生作业写下鼓励性的点评外，还能写出专属于学生特点的点评，从而使学生发现他们已经受到教师的重视。恰如其分的评语不仅可以引导学生的学习方式，而且可以引起学生的学科兴趣，并通过评语来引起兴趣和增强学习动机。一个问题的回答也并不唯一，同学们能够运用思维学习能力去解决这个问题，反映多种作业的效果，评价作业要关注同学们思维的过程，要鼓励性和发展性地评价每一位同学的物理作业。

在考核过程中允许学生参与、多方位考核、有针对性地考核不同学习程度的学生。这类物理作业不仅能让学生培养实事求是，科学严谨的态度和独立思考，团结合作的习惯，还有助于提高班集体的整体素质，营造团结一致向上，学习互助共进的良好氛围。

5 结论

综合以上内容，高中物理与分层作业有效结合有利于探索物理学科分层作业具有的特点，另外对于高中物理分层作业设计策略也使得其能更好地适应新课程改革基本教学理念要求。通过对高中物理分层作业进行实践，全面激发了学生学习动力，切实发挥了学生在学习过程中的主体性作用，同时还获得了相关成绩。

参考文献

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