引言：本文主要从以下几个方面来阐述：一是通过分析教材，了解当前的课程标准以及中职阶段的数学教学现状从而提出恰当的教学方法，使数学学科的教学都能有科学的依据；二是教师可以根据不同的内容选择合适的讲授方式，使各个部分的知识之间相互联系形成整体；三是结合实际情况，选取恰当的案例并加以论证，得出结论。本研究的目的在于帮助中职学生理解和认识数学学科核心素养，并将这种意识渗透到内心深处，为以后的数学学习奠定良好的思想基础。

一、中职数学基于核心素养教学的现状分析

我国中职数学核心素养教学现状的调查研究，主要是通过问卷的形式来进行的，在问卷的设计方面，分别从三个维度来对中职学生的数学兴趣、数学能力、学习态度等现状展开了调查。首先从职业教育的角度来看，目前的职业教育存在着一些问题，例如：中职教师的专业素质不够高，缺乏创新意识，教学模式单一，没有突出培养中职学生的实践操作能力和应用技能的特点；其次就是从课程的设置的角度来说，当前的教材内容更新较慢，不能适应时代的发展，与实际的联系不够紧密，不利于发挥其应有的作用；最后就是在课堂教学上，由于中职老师的授课方式较为传统，导致了很多的知识无法很好地传授给中职学生，使中职学生产生厌烦的心理。同时，也有一部分老师的教学观念比较落后，认为自己的工作就是“教书匠”，从而忽视了对自身的要求，使他们的教学效果大打折扣。

二、中职数学学科核心素养的概念

在中职数学学科核心素养的概念中核心素养包括四个方面:数学抽象、逻辑推理、数学建模和直观想象。核心素养与学科课程标准中关于学科核心素养的要求基本一致。其中数学抽象是指从具体的事物中抽象出数学对象，是人们在数学学习过程中，逐步将数学对象从具体事物中抽象出来的过程；逻辑推理是指根据事物之间的联系，从不同的方向、角度对所要研究的问题进行分析、比较和判断，从而找出问题的本质和规律，做出正确的判断和推理；数学建模是数学的一个分支，是在实际问题的背景下，利用数学知识和方法来解决问题的一种方法，是将实际问题转化为数学问题的一种工具；直观想象是指数学知识、数学思想方法与数学活动经验之间的相互联系，是人们在长期的数学活动中形成的一种能够根据直观形象进行思维和想象的能力。

三、基于数学学科核心素养提高数学教学的策略

（一）基于数学学科核心素养的培养，建立课程资源

课程资源是一种教育资源，它可以帮助中职学生更好地理解和掌握知识，培养数学的兴趣，激发学习的热情，提高教学效率。因此，基于数学学科核心素养的培养，教师可以建立有关六个核心素养方面的课程资源，充分利用好课程资源，为每节课提供相应的素材，为学生们打造不一样的学习情境，在情境中培养学生数学学科核心素养意识。例如，在讲授建立分段函数模型时，教师就可根据现实生活中的一些具体实例建立一些课程资源，比如出租车费、阶梯电费、个人所得税纳税额、阶梯水价等，这些实例都贴近生活，更容易培养学生数学建模核心素养。依次可见，建立课程资源，是数学教学中很有效的一种教学策略。

（二）基于数学学科核心素养的培养，加强课外实验

在数学核心素养培养的课堂教学过程中，中职教师可以利用课外时间，组织一些中职学生进行“数学建模”的实践活动让他们在操作的同时，加深对所学内容的理解和掌握，并能够运用到实际的问题当中去。通过“数学模型”的学习，让每个人都能体验到成功的乐趣从而提高自身的创新能力。例如，在讲授圆的方程时，老师可以布置这样的题：

已知某游乐场要建一座圆弧形的拱门，宽20米，高8米，设计师决定在拱门中间建三根圆形柱子（如图所示），已知AB=BC=CD=DE，问这三根柱子分别多高？

事先教师给学生们分组，要求每组选出一个代表讲述自己小组求解的过程，并记录好每位组员的表现和收获。这样的教学方式不仅锻炼了全体的积极性，还培养了大家的合作精神，使整个班级的氛围变得更加活跃。此外，还可根据课程的重点，选择合适的案例，让学生选取自己感兴趣的内容，让中职学生自主讲课，如：以平面向量为例，就可以让中职学生代表来介绍平面向量的基本知识，最后中职教师可以总结评价，补充不足，使所有的题目都可以成为数学学科核心素养培养的应用题^[2]。

总结：

通过以上的分析，可以看出，我国中职学生的数学学科核心素养正处在起步阶段，在培养数学学科核心素养的基础上，教师应该紧跟课程标准，将重点放在教材的内容上，重视对中职学生思维和情感态度的培育使其能更有动力地学习，并能将兴趣和热情转化为自身的一种积极性。最后，也是最重要的，就是教会中职学生自主探索的意识，使其具有一定的创新精神，并能灵活地运用所学的理论，解决实际的生活和工作当中的难题。

参考文献：

[1]安春雨.利用微课有效提升中职学生数学核心素养[J].神州.2019(30):221.

[2]黄慧.基于核心素养下中职技能高考学生数学运算能力的培养策略[J].中外交流.2019.26(30):83.