引言：小学数学传统教学模式中，教师总是采用单向输出方法，学生处于被动学习状态，缺乏兴趣与热情的学习状态会严重影响他们数学能力的发展和提升^[1]。随着新课改及各类先进教育理念的逐步推进，小学高学段数学教学也受到了越来越高的重视，作为极为关键的承上启下阶段，一线小学数学教师要明确这一阶段的学生学习需求、能力需求，在教学方面积极实践与思考，以此帮助学生做好数学思维、知识体系基础搭建，助力他们的未来学业发展。

一、小学高年段数学教学的重要意义

1、引导学生逐步认识数学知识的实用意义

部分小学生对数学学习有着一种错误认知，他们认为数学学习就是为了做题与考高分，如果抱着这样不正确的观念来进行数学学习，就难以深度理解数学知识的实用意义，也很容易在产生畏难情绪后出现难以克服的情况。

在小学高年段数学教学过程中，教师要引导学生尽可能将学到的数学知识应用到生活中去，这样学生才能由浅入深理解到数学对于生活方方面面、各行各业发挥的重要基础作用，在激发学习兴趣的同时，还能良好地树立德育观念，有助于之后高年级的数学学习。

2、引导学生逐步掌握数学知识的搜索技能

数学知识极为考验学生的思维能力、阅读能力、信息提取能力，很多小学高年段学生开始对数学学习产生畏难情绪也是因为这些能力的提升不足，他们无法理解教师的教学内容，遇到数学问题也无法迅速找到要点，久而久之就会出现学科能力难题提升的情况^[2]。

有关于这些数学能力的培养，会极大地影响学生后续的数学学习，甚至是他们的人生发展方向，教师需要在小学高段数学教学过程中引导学生逐步掌握数学知识的搜索技能，在此过程中全面锻炼他们的数学学科基础能力，为后续高年级学习打下基础。

二、小学高年段数学教学的基本原则

1、加大实践在教学中的占比

明确“数学学习最终目的是服务生活”这一教育理念后，教师就要在小学高年段数学教学中加大实践的占比，引导学生一步步感受数学知识是如何通过实践得出的，尤其对于经典数学理论的产生背景及故事，都可以成为教师激发学生探索精神的重要方式，在此过程中还要注重保护和激发他们的学习兴趣，梳理端正学习德育观念^[3]。

2、培养学生的学科质疑精神

学科质疑精神也是辩证思维的培养基础，相对于倾向于理论学习的小学中低年段，高年段的数学知识已经有着一定的深度和广度，需要学生主动思考，尤其在进入中学阶段后，更加需要辩证思维，小学高年段数学教学过程中，教师要积极鼓励学生进行质疑与辩证探索。

3、加强学生的数学逻辑思维

数学逻辑思维的养成也是深度培养学习好习惯的一大方面，教师要引导学生懂得对所学知识进行梳理、归类、汇总、联系，还要引导他们学会按照发现问题、分析问题、解决问题的步骤提升数学学习能力，这些也都将决定他们的日后中学数学学习成果。

三、小学高年段数学教学的实践策略

1、营造探讨学习氛围

现阶段的小学高年段数学教学要求十分看重教师对于学习氛围的营造，为了调动班级每一位学生的数学学习积极性，小组合作这种方式可以让班级每一位学生都感受到积极、热切的学习氛围，学生之间的沟通比师生沟通更加畅通、高效，小组合作讨论这种学习方式，还可以帮助他们互相帮助完成知识体系搭建、新旧知识衔接。

以人教版小学数学五年级上册《多边形的面积》做教学举例。

在进行“平行四边形的面积”课堂教学时，教师引导学生用方格纸计算面积过程中，也要引导学生进行图像观察与知识迁移，通过小组讨论可以帮助学生进一步认识到平行四边形与长方形之间“长与宽”与“底与高”的异同点，通过小组讨论的形式激发学生运用方格纸分析图形的兴趣。

再之后的其他种类多边形面积教学中，教师可以以此类推，以小组讨论的方式引导学生自主对图形进行拆解与重组，再得出面积公式，并引导他们通过这一过程找到与其面积计算存在相似处的多边形。以此类推，在进行“组合图形的面积”教学过程中，教师还可以继续引导学生进行小组讨论，强化他们对图形的观察、分解能力。

在本单元知识点汇总回顾时，教师可以引导每个小组通过对公式、方格纸图案分解进行比对，寻找其中存在的规律、异同点，加强记忆，整个单元学习之后，很多学生就可以在小组讨论氛围的带动下对数学学习重拾信心，思维能力也能得到深度锻炼。

2、营造适宜教学情境

有关于数学教学情境的营造，一大好处就是打破学生的认知壁垒，将他们感到枯燥乏味的数学知识以亲切、立体的方式进行呈现，也让他们感受到数学与生活的紧密联系、无处不在，在此过程中，教师还需要注意合理搭建教学情境以及难度适宜^[4]。

以人教版小学数学五年级上册《小数乘法》做教学举例。

在课堂引入环节，教师可以为学生设置春游情境，激发学生的好奇心后，引导学生根据春游项目做经费预算，将不同商品价格进行列表与展示，每一种商品的价格都是包含小数的数字，比如“一根跳绳5.6元，全班6各小组共需6根跳绳，需要花费多少钱购买跳绳”这类的问题。

在完成小数乘法课堂主题教学活动后，教师还可以进一步引导学生发散思维，将生活中随处可见的包含小数的商品价格进行呈现，也可以为学生布置“我是居家小帮手”作业，将教学情境设定为购物商场、农贸商场等等，目的就在于激发学生的学习兴趣，引导他们认识到数学知识与生活的息息相关。

3、通过问题递进思考

进入中学阶段的数学学习需要学生具备足够的进取精神以及独立思考的能力，这些都需要在小学高年段数学教学中打好基础，教师要在教学过程中充分尊重学生的主体地位，不断设置问题激发他们动脑思考。

以人教版小学数学六年级上册《圆》做教学举例。

在教学导入环节，教师可以通过提出问题对学生进行启发，如“在日常生活中你们见过圆形吗？那些熟悉的物体是圆形呢？”学生会想到方向盘、餐盘等等物品，教师在此基础上引导他们进行层岑思考，为每位学生发放圆形纸片，引导他们进行观察和大胆猜想，然后进行验证和总结。

接到教师指令后，学生就会积极行动起来，有的拿出尺子开始测量，有的尝试画出圆形，最后通常会发现贯穿圆中心店的直线最长为直径，围绕圆心可以分割的角度一共有360度，半径是直径长度的一半，圆规两点的距离就是圆的半径。

虽然很多学生已经在生活中对这些圆形属性十分熟悉，但在教师的层层引导下，他们可以体验到具象思维到抽象思维的转变过程，观察能力、语言能力、归纳能力都能得到提升，教师可以因此为学生举例如今的前沿科学中设计到的基础数学知识，激发他们的探索欲，还能因此树立远大理想，成为他们日后持续精进学习的源动力。

结束语：综上所述，有关于小学高年段数学教学的实践与思考，是深化、优化新课改的重要体现，也是践行核心素养教育理念的基本途径，考虑到学生接触到的数学新知识有着越来越强的逻辑性，他们的逻辑思维能力也要因此同步提升。这些能力要求、教学要求都注定小学一线数学教师要懂得与时俱进，千方百计采用各种先进教学方法优化数学教学，努力帮助学生在现实生活中找到数学知识的影子，降低他们的畏难情绪，同时激发他们的探索欲，最终实现学生数学能力的突破与提升。

参考文献：

[1] 吴小梅.小学高年级数学教学实践与研究[J].读写算,2019,(18):110.

[2] 黄祥贵.小学中高年级数学教学实践与思考[J].数学大世界(下旬),2016,(11):38.

[3] 王玉芬.如何提高小学高年级数学教学效率[J].新课程(上),2015,(11):133.

[4] 吴良勇.小学高年级数学教学实践与思考[J].小学时代,2020,(12):35-36.