在以往的小学数学教学过程中，部分教师受传统应试教育思维影响较深，秉承的教学理念较为滞后、采用的教学方法较为单一，多为照本宣科、填鸭灌输、题海战术等，造成了课堂氛围的沉闷无趣、枯燥乏味，学生的主观能动性受到限制，只能够以一种相对被动的姿态进行知识探析。针对这种客观存在的情况，教师需要适时转变自身教学思维，将情境教学的应用摆在突出位置，致力于多元化、趣味化、活跃化课堂情境的创设，使学生产生更为强烈的课堂代入感、学习参与感、知识获得感。

一、小学数学课堂采取情境教学的重要意义

情境教学具有较强的灵活性、普适性特点，能够随着教学内容的变化而动态调整，营造良好的课堂氛围，一举扭转传统教学模式中枯燥乏味、单一无趣的局面。在情境教学作用下，有利于突出学生的课堂主题地位，使学生依托内生学习动力，积极主动的参与到数学知识探究当中，并即时性的应用所学知识解决实际问题，顺利完成对数学知识了解、掌握、深化的任务，促进学生学习效率与质量的双向提升、促进学生数学核心素养的有效培养。

二、小学数学情境教学的有效实施方法

1.通过设置疑问创设问题情境

小学数学课堂上情境教学的开展，有赖于设置疑问的进行，在此基础上有利于激发学生对所学知识的好奇心与求知欲，在一定程度上强化学生在学习过程中的目标感与针对性，使学生将有限的时间与精力，集中到重点、难点、疑点、考点的探析当中，产生事半功倍的学习效果。基于此，教师应当采用课前导入巧设疑问、课中讲解有效提问、随堂训练设置问题等方式，引导学生在得到问题、思考问题、解决问题当中巩固课堂学习成果，切实提升解决数学问题的能力。

例如，在教授“统计表和条形统计图”时，我首先引导学生对教材中涉及到的青云小学五年级四个乐器兴趣小组的数据表格进行分析，并顺势提出了若干个思考问题，包括“这四个兴趣小组的男生一共有多少人？女生呢？这四个兴趣小组一共有多少人？如何保证运算效率与准确性？从复式统计表中，你还能获取那些信息？”在问题驱动下，强化了学生的学习目标感与针对性。在后续的课堂讲解环节我还融入了有效提问，由此学生按照“提问+回答”的步骤，踊跃的回答了课前导入中提出的问题。在随堂训练环节我还设置了“中国与世界主要动物类群物种树木统计表”“东山小学各班级会游泳人数统计表”等关于复式统计表的问题，为学生提供了思考问题与解决问题的机会，有效培养了学生的学以致用意识、提高了知识迁移能力，印证了创设问题情境的可行性与优越性。

2.通过结合实际创设生活情境

小学阶段的数学知识内容较为基础，与学生的实际生活之间有着十分密切的关联性，这为生活情境的创设创造了有利条件。在此过程中，学生可以自觉联想到生活中的所见所闻、所思所感，从而产生认知共鸣，在降低理解难度的同时提升认知水平。基于此，教师应当采用语言陈述、场景搭建、实例引入等方式，在小学数学教学与学生实际生活之间搭建一座沟通的桥梁、联系的纽带，在潜移默化中培养学生观察生活、发现生活、体悟生活的意识，为学生打造贴近生活、靠近实际的小学数学精彩课堂。

例如，在教授“负数的初步认识”时，我首先采用语言陈述的方式为学生创设了生活化情境，即“负数在实际生活中有着十分广泛的应用，最为常见的就是气温，本节课涉及到的内容就可以解释生活中的气温问题，快来探索吧。”受此影响，学生自觉联想到了生活中的见闻与经历，产生了认知共鸣。此后我以教材中的实例为切入点，引导学生对某天三个城市气温进行了研究，从中学生了解到“南京的最低气温是0℃，三亚的最低气温比0℃高，是零上20℃，哈尔滨的最低气温比0℃低，是零下20℃”由此学生对生活中的负数应用有了初步认识。在后续的“练一练”当中，学生结合所学负数知识对服装店的盈亏情况、反方向运动情况以及海拔高低情况等进行了分析，逐步树立了数学来源于生活、应用于生活的理念。

3.通过信息技术创设媒体情境

随着信息技术的迅猛发展、网络视听资源的广泛应用，以信息技术为支撑的可视化媒体情境，在让小学数学课堂更精彩过程中逐渐得到了广大师生的青睐。其具有图文并茂、视听结合、情景交融等突出优势，能够将教材中相对静态、单一、有限的数学知识内容，以动态、多元、拓展的方式呈现出来，促进学生多重感官的调动，从横向维度拓宽学生知识视野。基于此，教师应当把握好信息技术迅猛发展的时代红利，引导学生在多元动态、内容丰富的小学数学课堂上进行高效学习。

例如，在教授“多边形的面积”时，我首先利用信息技术多媒体设备视听结合的优势，为学生播放了一段网格纸上图形移动的视频，在看得见、听得到的氛围当中，学生的视觉感官与听觉感官得到了显著调动。此后则通过图片展示与文字阐述相统筹的方法，引导学生对平行四边形与长方形之间的关系进行深度探究，从中学生了解到二者的共通之处，即“长方形的长相当于平行四边形的底，宽相当于高，因此平行四边形面积为‘底×高’，用字母可以记作‘S=a·h’”在媒体情境之中，求取平面几何图形面积的方法与公式给学生留下了深刻的印象，学生利用面积公式， 结合具体数据进行计算，高效且正确的求得了平行四边形的面积，产生了不错的学习效果。

4.通过角色扮演创设体验情境

常言道：“兴趣是最好的老师。”诚如此言，小学生年龄较小，对于趣味化的课堂氛围与游戏化的学习方法有着天然的向往，这是现阶段学生最为明显的心理特点，也是教师利用角色扮演趣味游戏创设体验情境的现实依托。在此期间学生可以边游戏边学习、边学习边思考，在做完游戏环节的同时完成相应的学习任务，产生更强的体验感，从而激发学生对数学的学习兴趣。基于此，教师应当立足于具体的教学内容，兼顾学生的心理特点、兴趣爱好等趋向，引导学生在体验情境中切实感受到学习数学的快乐和收获。

例如，在教授“小数加法和减法”时，我首先为学生简单讲解了角色扮演式趣味游戏的基本环节，即“沉浸在相应的场景之中，选择性的扮演其中的人物，参考对话内容、情节发展、情绪变化等要素，在声情并茂的对话交流中完成学习任务。”受此影响，学生对即将学习的数学知识产生了浓厚的兴趣。此后我为学生搭建了“超市购物”的场景，学生则分别扮演了售货员、消费者、旁白解说等人物，结合商品单价、购买数量以及所需总价等数据，对小数加法和减法的基本步骤、应用场景、易错点等进行了强化记忆。此后我要求学生采用交流讨论的方式分享彼此的学习成果与经验教训，进一步深化了自身的知识理解程度，印证了在小学数学课堂上创设体验情境的可行性、优越性。

总结时

运用情境教学构建小学数学精彩课堂，不仅是顺应教育教学改革创新趋势的必然选择，同时也是学生产生学习兴趣、掌握科学学习方法、养成良好学习习惯的重要举措。有鉴于此，教师应当保持与时俱进的教学思维，应用灵活多样的教学方法，引导学生在问题情境、生活情境、媒体情境、体验情境注重进行高效学习，为学生数学学习水平的提高、数学核心素养的培养等贡献智慧和力量。

参考文献

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