一、初中美术教育中培养学生创造性思维的重要性

  信息化社会的迅速发展，对于人才综合素质的要求更加全面。2022年义务教育艺术课程标准中指出，着力发展学生的核心素养，核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。^[1]核心素养的核心是思维，美术学科的核心素养让学生经历“像艺术家一样创作”，可见美术学科独有的学科特性对于学生创造性思维的培养尤为突出。创造力作为促进时代进步的关键因素，在青少年素质教育中应引起重视。

创造性思维是指以解决科学或艺术研究中所提出的疑难为前提，用独特新颖的思维方法，创造出有社会价值的新观点、新理论、新知识、新方法等的心理过程。^[2]其是发散思维、聚合思维、直觉思维等的综合，以发散思维表现为主，比如多角度、多层面的去思考问题，具有广阔性、深刻性和批判性等特点。初中生的儿童特征逐渐消失，进入青春期，处于多梦、爱憧憬的年华段，思维、想象特别活跃，既有反抗期行为又有不断探究未来的热情，是内心发展和形成自我意识的重要时期。^[3]他们内心敏感，兴趣广泛，对于个性的表达较为强烈，有明确的自我偏好、喜欢幻想和独特的表现形式，这些变化和发展为创造性思维的产生提供了有利条件。

二、探究初中美术课堂中培养学生创造性思维的途径

（一）教学内容跨学科融合，拓宽思维广度。
    美术课涉及的内容领域相对较广，除了绘画之外包含摄影、设计、建筑、民间工艺等，呈现出丰富的形式，教学内容也和历史、文学等多学科产生交叉联系。教师可把握此特点，建立桥梁，尝试跨学科教学，使课堂内容更加多元化，践行新课改理念，使课堂呈现出综合性课程的优势，培养学生思维的广阔性和连贯性。比如，八上人美版教材中中国画的学习可以和语文诗词的结合，让学生体会国画中诗书画印相结合，传统文化独有的墨蕴情怀，连接起文学与艺术的桥梁，建立民族自信，培养积极传承和弘扬中国传统文化的意识。再或者手绘线条图像系列课程中，物象立体的表达或者多视角的表达，课程内容涉及理解和描绘物体或者空间的不同角度，可以结合数学中的视图来进行分析，加强学生的立体思维的认知和培养，学习从多个角度认识和看待事物或现象，发现其内在规律。跨学科知识的融合打破了教育分科的弊端，使知识实现交叉互融，有利于培养学生的发散性思维。

（二）教学环节趣味贯穿，充分调动求知欲。

美术教材中的课程内容所设立的学习目标清晰，内容的解析深入浅出，重难点节奏把握精确，这为教师备课提供了好的参考依据。在教学环节中，单一的讲解形式会使课堂氛围枯燥无味，硬性的知识模块衔接也使得学习变成一种程序式活动，学生也会精力涣散。所以，在教学环节如何设计的寓教于乐，是发展学生创造性思维的重要方面，将知识自然穿插，增强趣味性，变被动学习为主动探究，增强互动性。比如，有趣或互动性强的导入环节，可在课堂伊始营造轻松的氛围。人美版八下《单色版画》一课中，可以运用多媒体直播互动方式，用手指蘸取印泥为果树添果子，教师走入学生中进行互动，使学生亲自感受和发现指纹按出的凹凸纹理规律，激趣导入课题。再如八上《纸板的创想——坐椅设计》一课中，常规的导入方式多运用不同椅子的设计图片进行启发，这种形式也相对自然，但总是缺乏趣味性和互动性，使导入的环节未能为课堂内容新授做好氛围铺垫。可以尝试拿一张长方形卡纸，问学生谁能将它快速变成一个小凳子或小椅子，可提供一把剪刀。面对“挑战”学生创造性思维开始迸发，思考椅子的形成方式，也可师生进行竞赛，参与感使距离拉近，制作的惊喜让学生激起好奇心和求知欲，主动学习是激发创造性思维的有效途径。在新课讲授环节，将知识的理解穿插在游戏互动或活动体验中，让学生时刻保持好奇心和较强参与感，教师引导把控教学节奏即可，最大限度将课堂留给学生发现、体验和探究。比如人美版八上《用色彩表达情感》一课中，教师首先引导色彩联想的方法，随即让学生分组讨论，之后以游戏“色彩词语接龙”的方式进行小组竞赛，在这个环节中每个学生都获得了发言的机会，充分调动起学习的积极性。接着学习如何用色彩表达情感，教师将近期上映的不同情感色彩的电影海报进行模糊化处理，接下来进行游戏“火眼金睛之用色彩猜剧情”，以抢答的方式让学生提取色彩并猜测电影情感基调及片名。新课改学习观的改变，使事实性知识变转向学科理解，知识是一个名词，更是一个“动词”，在活动和游戏中让学生进行思维的碰撞，实现新旧知识的建构，对于创造性思维的培养颇有益处。

（三）丰富课堂实践形式，激发动手创造乐趣。

美术作为实践操作性较强的科目，在教学目标上需落实实践形式和方法，尤其在造型表现、设计应用和综合探索课型中尤为突出。对于教材内容的趣味性讲解、分析和探究，也要落实在最后的实践成果中，教学实践的设计、展示和形式将理论转换为实物，新颖趣味有创意的形式，会激发学生的创作兴趣，增强课堂的参与性，教学效果也会事半功倍。教师应不断学习、融入多种类美术材料，开发新型有创意性的实现形式，将其与教学内容充分切合，丰富课堂的实践途径。比如在色彩类课程中，学生体验不同色彩的情绪，并学会用色彩表达自己的情感，教师可在实践环节运用湿拓画、流体画等形式，在液体中流动的色彩，快速形成充满冲击的绚丽画面，使课堂置身于色彩的海洋之中，学生在美的情境进行创作实践。或者在版画课程中，教师可以在实践形式中加以创意，比如制作布袋版画，版画体恤衫、橡皮章版画等，再附以趣味性主题，不仅落实了课堂目标，还具有很强的趣味性、实用性和美观性，比起单一的制作版画作品更加能调动学生的积极性和创作欲望。实践形式是创造性思维的迁移应用，教师要尊重和鼓励个性化创意，让学生写出构思，交流分享，并及时进行评价，使创造性思维的展现形成完整思路序列。

（四）教学目的以用促学，增强探究学习意识。
    “以用促学”是一种以具体任务为导向的实践型教学策略，旨在激发学生的学习兴趣，在实践情境中提升学生的综合素质，符合当下培育美术核心素养的要求。^[4]充分挖掘美术教材，寻找教材内容与生活的契合点，从生活出发，发现探究或者设立目标。对于教材内容的设计一方面表现为具有时代气息，体现潮流热点。教师在对教材的梳理和教学设计中，要结合时代特征和社会话题，激发学生学习兴趣，比如人美版七上《面具的设计和制作》一课，教材内容设计了解古代面具文化及面具进行设计的原则和方法，如何使课堂呈现丰富和趣味性，可以将导入设计为热播综艺节目蒙面唱将作为切入点，紧跟综艺热点，在课堂伊始便营造出活跃的课堂氛围。在教学内容设计中，还可以插入“兰陵王”面具的故事，在面具设计的原则中也可以贴合学生趣味点，比如火影忍者中的面具角色等，学生将更有学习主动性；另一方面，以目的用途为载体，以用促学。教材中的部分课程可以将学校或者家庭当下活动事件为依托，点燃学生的创作激情。主要体现结合教材，设立与生活相关的目标。比如七年级下册《文化衫的设计制作》可以结合当季学校运动会，举行班服设计大赛，使学习目的更加清晰，实行任务驱动，也充分激发了内驱力，从任务中践行真实性学习，经历像“艺术家一样的创作”。

（五）拓宽教育场所，引导全方位发展。

学习和研读“三个课堂”教育新内涵，立足“第一课堂”国家统编教材内容的主阵地，充分发挥教师的主导作用和实现学生的主体地位。积极开发“第二课堂”，即教室外的校内课堂场所，如活动部室、校园等。结合地域特点、文化积淀，开发特色社团课程，如素描、国画、陶艺等社团，笔者所在学校为一所社团教学特色突出的校园，各类社团二十余个，笔者所开设的“艺工社”为手工为主的美术社团，主要课程内容涉及有轻黏土、刻纸等。旨在“第一课堂”外，丰富美术种类的认知和体验，从做中学，从学中思，锻炼学生的动手能力，培养学习兴趣开发创造性思维。教师也可以带领学生走出教室，以校园为画室，亲近自然，把美丽的校园作为美术的造型载体，在开阔的氛围中，有利于激发学生的创造性思维。“第二课堂”更多的是由教师和学生共同来进行活动，是基于课后内容的拓展或者提升，给予学生更多的机会与可能。“第三课堂”实施地为校外，比如基地或者场馆等，主要是学生认知经验在生活中的再现、迁移和应用，具有开放性、综合性和实践性，注重整合，主要通过学生亲手做、亲眼看、体验和实践来完成。充分发挥和利用社会资源，比如带领学生参观画展，或在博物馆欣赏书法碑刻，去公园写生等，学生在参观中学、体验中学，体现教师的组织和学生自主学习的统一，促进学生创造性思维的螺旋式上升。

（六）传统与创新并存，加强认知深度。

在现代美术教学中，提倡教师进行教学过程中教学方式的创新，为课堂带来新的活力，使学生创造性思维更多层次的展现。但是，我们也要继承传统课堂中的优秀理念，新课标下强调的自主探究合作学习，也不能完全否定接受性学习，这种方式属于快速获取知识的途径。美术学科，也是一门操作实践性强的科目，必要的讲解和记忆，模仿或者造型训练，可以让学生快速充盈美术认知，提升绘画能力，从而对于艺术作品的品评和塑造能力更加自信，尤其针对初中生的心理，抽象思维已经得到提升，对他们进行必要的优秀艺术的作品或技法的讲解或者渗透，会深化他们思维发展的深刻性，加强逻辑认知，为创造性思维的多向发展提供基础和条件。在间接知识的积累下，学生对于美术的层次认知、表达途径和形式也会更加深刻、多面。因此，教师要传统与创新并存，取其精华去其糟粕，为学生创造性思维的发展提供更科学化的成长环境。

结语

尹少淳老师在其著作的《美术及其教育》一书中谈到“美术课堂活动中的制作力不等于创造力，即学生从“无”到“有”画出一幅画或制作出一件作品，就是培养了创造力，这种认识是不正确的。训练学生的制作技能，只是培养了创造力的一个方面，而非全部，要使学生的创造力从完整的意义上得到发展，除一如既往地培养一定的制作技能外，更重要的是要注意激发创造灵感，即创造性思维，创造出一种过去没有的东西。”^[5]

在新课改的节点下，教师应正确解读新型教学理念，把握培养学生核心素养的指向标，用先进教学理论引导教学实施，实现课堂以思维为主的师生互动，培养具有创造性思维和创新能力的社会主义接班人。

[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：19.

[2]金哲等主编.世界新学科总览[M].重庆：重庆出版社，1987：617.

[3]王大根.中小学美术教学论[M].南京师范大学出版社，2021（11）：43.

[4]孙慧；蓝月.初中美术“以用促学”教学策略初探——以《花卉与纹    样》一课为例[J].美术教育研究，2021（7）.

[5]尹少淳.美术及其教育[M].长沙：湖南美术出版社，2000（9）.