引言：

“建筑工程”是建筑专业的基础课程。在传统课程教学模式下，教师往往只注重对学生理论知识的传授，而忽视对他们实践能力的培养。随着社会对建筑人才要求的不断提高，传统的教学模式已经不能满足实际需求。因此，引入能力导向教学理念，探索“建筑工程”课程教学改进模式势在必行。

1项目教学法概述

项目教学是一种导向教学模式，最早被应用在职业教育领域，作为培养学生综合职业能力的有效途径而被推广。项目教学是指学生通过教师的指导，亲自参与到项目中的方式进行学习，有效地培养学生主动参与和自主协作的全方位素养，同时，提高学生的学习效率与学习积极性。项目教学法是依托项目平台，将抽象的理论知识转化为具体的、与生产实践相结合的教学项目，然后再通过实施一系列的教学项目开展教学活动，把实践贯穿到教学过程中，让每名学生都参与到项目实践全过程的一种教学方法。在整个教学过程中，教师充当引导者的角色，引导学生独立完成项目任务，使学生主动参与到整个教学过程中，充分体现学生的主体地位，从而调动学生的学习积极性。

2建筑工程专业教学中存在的问题

2.1课程目标脱离实际

目前，一些中等职业学校的“建筑工程”课程存在课程目标脱离实际的问题。一方面，“建筑工程”课程目标过于理论化，偏重对学科知识的传授而忽视对实践能力的培养，导致学生毕业后很难快速适应工作岗位；另一方面，建筑行业的发展速度过快，“建筑工程”课程目标若不及时更新，将无法与行业需求保持同步。因此，学生在学习过程中获得的知识和技能可能与企业的实际需要并不匹配。此外，“建筑工程”课程目标脱离实际的问题还体现在学生非技术能力培养不足等方面。从事建筑行业的人员除需要具有较强的专业技术能力外，还需要具有良好的沟通能力、团队合作能力、解决问题的能力和创新能力^[1]。然而，部分中等职业学校的“建筑工程”课程往往只注重对专业技术能力的培养，而忽视了对非技术能力的培养，导致学生在实际工作中不能很好地处理人际关系，解决实际问题。为了解决以上问题，中等职业学校需要重新制定“建筑工程”课程目标，并将该目标与行业需求对接，根据建筑行业发展变化情况进行动态调整。“建筑工程”课程目标应通过实践活动、案例分析等方式，将理论知识与建筑工程实践结合，使学生在学习过程中获得丰富的实践经验，提高实际工作能力。

2.2课程结构不合理

目前，一些中等职业学校的“建筑工程”课程存在课程结构不合理的问题：一是课程结构不均衡，过于强调学科知识的传授，忽视学生的心理、审美、伦理等方面的均衡发展；二是“建筑工程”是一门综合性较强的学科，涉及设计、施工、管理等多方面的内容，但其课程结构缺乏综合性与跨学科性，未能将设计、施工、管理等方面的知识有机结合起来，导致学生无法全面理解和应用建筑工程专业知识。为解决上述问题，中等职业学校应优化“建筑工程”课程结构，合理设置教学环节，将建筑工程课程与相关学科进行整合，并融合设计、施工、管理等方面的知识，增强学生的综合能力。

2.3课程内容设置不合理

目前，一些中等职业学校的“建筑工程”课程存在课程内容设置不合理的问题。一方面，“建筑工程”是一门实践性较强的学科，但部分中等职业学校的“建筑工程”课程内容过于抽象化、理论化。而且，理论教学内容与工程实践教学内容存在较大的脱节，导致学生难以将所学的理论知识应用于实践中。另一方面，一些中等职业学校的“建筑工程”课程内容的更新速度跟不上建筑行业发展的速度^[2]。目前，我国建筑行业发展迅速，新材料、新技术不断涌现。“建筑工程”课程内容如果不能得到及时更新，就无法满足建筑行业的发展要求。长此以往，学生将难以适应快速变化的岗位要求。为了解决以上问题，中等职业学校应调整“建筑工程”课程的内容，使其符合建筑人才培养要求。首先，中等职业学校需要将最新的工程技术、材料应用、施工方法、施工工艺、安全生产技术要求和管理模式等纳入“建筑工程”课程内容，提高学生的专业水平、实践能力和岗位适应性。其次，中等职业学校应与建筑企业进行密切合作，了解最新的行业发展动态，并及时将最新的行业信息融入“建筑工程”课程内容中。最后，中等职业学校应将实验、实训、实地考察、安全文明施工等实践性较强的教学活动纳入“建筑工程”课程内容，使学生能亲自参与实际建筑工程项目建设，加深对课程内容的理解，提高实践技能，为将来走上工作岗位做好准备。

3项目教学法在建筑工程教学中的应用

3.1制定明确的课程目标

在教学过程中，目标过高容易打击学生自信心，学生难以推动项目的实施；目标过低则难以达到目标预设的教学效果。因此，要依照项目教学法的常规开展方式、教学课程的实际情况和学生的真实需求来制定合适的建筑工程施工管理课程目标，以争取达到提升学生学习兴趣、激发学生学习积极性、锻炼学生独立思考的教学目的^[3]。在明确目标的过程中，教师能起到指导和引导的作用，可以适当向学生提供几个方向或者主题，然后由学生进行讨论并最终确定目标。制定的目标一定要是明确的、可实现的、相关性强的和可持续的。以建筑施工组织相关教学内容为例，一个建筑项目的施工，大致可以分为土方工程、地基及基础工程、砌体工程、钢筋混凝土工程、防水工程、装饰装修工程、预应力混凝土工程和结构安装工程这八个主体环节。师生在选择课程项目目标时，可以依据当前所要教学的课程内容，构成一个完整的环节，并以此为锚点制定紧密关联的课程目标。例如，土方工程项目作为一个课程目标，其包含的具体环节有土方量计算、基坑基槽开挖、土方填筑与压实、土方机械化施工和土方安全技术等。

3.2合理分配课程任务

首先，教师需要对整个课程内容进行任务分解，如哪些是应用项目教学法的部分，哪些是学生自学的部分，哪些是教学重点内容，哪些是需要教师强力干涉和指导的部分。无论采用哪种分类方法，都需要对教学内容进行规划区分，将整个教学任务分解成具体的步骤和活动，并且依据任务的复杂程度和学生的学习进度，合理地安排任务时间。其次，教师需要重点筹集企业项目资源，这是项目教学法的核心内容，也是任务分配的重要内容^[4]。在建筑工程施工管理课程教学中，理论知识教学内容并不缺乏，较缺乏的是项目实例。因此，在课程设定的前期，教师需要联系到比较合适的企业，尝试开展深度合作，依据课程情况与企业情况进行任务分配。在这期间，教师详细地介绍项目案例及相关的工程基础理论，做好施工技术、质量、安全技术交底，为后续项目的实施做好铺垫。最后，教师在前期任务准备与任务规划完毕后，需要将现有的学生进行分组。可以采取随机抽签的方式进行随机分组，或按照学生的兴趣和特长进行兴趣分组，或依据学生的学术能力和技能水平进行能力分组，还可以按照不同背景、文化、性格特点进行多样化分组。无论采用哪种分组方法，都应该考虑项目要求和学生的个体差异，确保每个小组都能够有效地开展合作和完成项目任务^[5]。例如，将“土方工程项目”作为课程任务，采用能力分组的方式将学生分为五个小组，将土方量计算、基坑基槽开挖、土方填筑与压实、土方机械化施工和土方安全技术这五个任务分配给这五个小组。

3.3合作实施项目

在项目实施的环节中，学生是主要角色，是项目实施的践行者。学生依据小组任务展开作业，通过小组组员之间的协作、小组与小组之间的协作，共同完成项目。在这一过程中，学生要将理论付诸实践，用实践验证理论，充分发挥自身技能发现并解决问题。在目标确认和任务分配阶段，教师要将班级划分成几个小组，并且给每个小组分配任务。在项目正式实施之前，教师需要详细介绍项目内容，并且讲述项目实施要注意的事项，再按照项目案例，让每个小组按照所领任务开始作业^[6]。以建筑施工组织相关教学内容为例。第一组负责土方量测量、计算、分析，并依据计算和分析的结果编制土方量报告。第二组按照施工设计方案，开展地质勘察，了解地下土层的性质与稳定性，做好施工前准备工作，并且完整地跟踪开挖施工、土方处理和支护加固等工作。第三组负责跟踪梳理地基填土、基坑（槽）或管沟回填、室内地坪回填、室外场地回填平整等工作。第四组负责了解土方机械化施工所使用的各项设备，以及各项设备在整个施工环节所起的作用、所用的施工工艺等。第五组负责施工前、施工中和施工后土方质量控制、安全技术工作。

结束语：

随着新课程改革的不断深入，一些新的教学方法被逐步运用于建筑学教学中，其中，行动导向教学法中的项目教学法经实践所证，比较符合当前社会教育的要求，且对提高学生的建筑知识和技能的学习能力、培养工匠精神具有积极作用。

参考文献：

[1]张鸷鸾.“互联网+”背景下项目教学法在建筑工程管理教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报(上旬刊),2023,(03):18-22.

[2]兰秋,刘萍.“互联网+”背景下项目教学法在高职建筑工程管理教学中的应用研究[J].产业与科技论坛,2022,21(23):212-213.

[3]王子为.项目教学法在建筑工程测量实践教学中的应用探讨[J].现代职业教育,2022,(31):58-60.

[4]单烜.“互联网+教育”项目教学法在技工建筑工程管理教学中的应用研究[J].建材与装饰,2020,(15):182.

[5]张敏.项目教学法在高职“建筑工程计量与计价”教学中的应用[J].四川水泥,2020,(01):142.

[6]刘耀芳,张小军,王霞.基于项目教学法的《建筑工程计量与计价》课程教学方法改革[J].河南建材,2019,(02):260-261.