一、　小学语文写作水平现状

写作在语文学科中的比重较高，在开展写作指导活动时，有的学生学习能动性比较低，谈作文色变，存在天然的恐惧感和畏难情绪，这一点也极大地加大了教师的教学难度和教学压力。有的学生学习基础相对比较薄弱，一到写作就会抓耳挠腮，无从下笔，面面相觑，写出来的文章千篇一律，非常空洞及乏味，语言不够鲜活和生动，内容不够真实，可读性较差。之所以会出现这一问题，主要在于学生的思维定势比较严重，素材积累不够充分，难以在头脑中留下深刻印象。教师则需要意识到这一问题的严峻性，着眼于生活实际积极拓展学生的素材来源渠道，扎扎实实的落实好写作训练活动，让学生站在不同的视角主动积累丰富的素材。稳步提升学生的语言表达能力以及写作水平，确保学生能够实现轻松上阵，写出具有一定可读性的优秀文章。

二、小学语文作文素材的类型

（一）大自然中的写作素材

作为客观环境的总称，大自然对学生的写作有非常重要的影响，与学生的生活实际密切相关，大部分的小学语文写作主题都与大自然存在一定的联系。因此在拓展学生写作素材来源渠道时，教师需要关注学生大自然方面写作素材的积累，从这一典型的写作素材类型着手，分析基本学情，有效拓展实践活动的内容，关注学生的理论知识和基础以及动手能力。逐步提升学生的素材积累能力，开拓学生的视野，提升学生的思维活跃度，让学生能够主动的跳出课堂、跳出教材，走进大自然、亲近大自然，在留心观察大自然的过程中获取个人所需要的写作素材。比如在天气比较好时，教师可以让学生在校园中主动观察花草树木，全面深化学生对大自然的印象，然后围绕大自然风光引导学生自主写作。如果教学条件比较好，学校还可以以班级为单位组织开展春游以及秋游活动，让学生能够更好的观察广阔的大自然，深入分析不同季节的风景特征，让学生自主迁移、大胆拓展，主动尝试不同的学习方法。大部分的学生积极性比较足，能够保持良好的学习态度和热情。

（二）家庭生活中的中的写作素材

除了需要关注学生的在校生活外，还需要了解学生的家庭生活，抓住这一重要的写作素材来源渠道，带领学生自主积累趣味十足的素材。家庭生活的时间比较长，学生的行为习惯、思想理念、性格和兴趣爱好都会受到家庭教育的影响。教师则需要了解学生的行为习惯，关注学生的积累行为以及积累意识。了解学生在家庭生活中的真实表现，引导学生积累形式多样的话题，实现自主写作、大胆尝试，从多个视角出发，整合利用形式多样的家庭生活素材，高效独立完成写作任务。这种循循善诱的教育模式有助于丰富学生的生活经营经验，开拓学生的视野，避免学生闭门造车。比如在引导学生围绕“我的父母”开展写作活动时，教师可以布置家庭劳动小任务，让学生主动分担家务活。在帮助父母做家务时，学生能够体会到父母的艰辛，进而逐步积累情感方面的素材，在细心观察的同时主动完成写作任务，在日常生活中为父母排忧解难，体恤父母、关爱父母、尊重父母和感恩父母。

（三）社会现象中的写作素材

生活素材的积累比较复杂，教学经验丰富的教师开始从学生的社会实践出发，带领学生主动积累社会现象相关的素材。强化学生对不同社会生活实践素材的理解，鼓励学生主动分析这些经典素材背后的核心内涵和思想原理。在日常语文写作课程中，教师需要培养学生的观察习惯，选择学生比较关注的社会热点问题，从学生的生活出发，根据生活素材来引导学生自主写作。比如教师可以围绕“社会中的人与事”，鼓励学生结合个人的生活经验分析当前社会中比较热点的话题，引导学生细致观察和深入分析。通过看新闻、看报纸来获取信息，主动从生活中取材，有效解决个人在写作中所面临的各种问题，促进学生的社会化。很多学生会自行分组，在小组内部围绕热议的社会话题进行分析，各抒己见，主动学习他人的经验，分享不同的写作素材，学会大胆自信的表达个人的观点。

三、小学语文作文素材积累渠道

生活化素材的积累非常关键，对学生的写作行为习惯以及写作水平有明显的辅助作用。教师则需要注重对不同写作素材积累途径的有效分析，了解学生的自主体验情况，让学生逐步形成自主探索的意识和积累习惯。帮助学生掌握恰当可行的素材积累方式。让学生能够在体验生活、感悟生活的过程中记录下个人的所思所想和所见所闻，逐步形成良好的观察意识和行为习惯。

首先，教师可以鼓励学生走进大自然，深入体验生活，让学生在鸟语花香中主动完成写作任务，留下深刻印象。大部分的学生能够积极感知细节，品味其中的美学元素，了解大自然的奥秘以及鬼斧神工，主动激发个人的情感，学会自主记录、深刻体会，进而为个人后期的写作做好铺垫。其次，教师需要组织开展丰富多样的校园活动，让学生自主观察、深入体验，高效完成阅读任务以及实践活动，真正实现读写结合。学生能够在小组内部合作分工，主动共享学习经验，获得间接经验，进而有效解决写作难题和阻碍。最后，教师会引导学生在社会生活实践中积累丰富的写作素材，强化学生的内心体验及感悟，让学生主动写下个人的真实感受。

四、小学语文作文素材积累的教学对策

在小学语文教学中作文素材的有效积累非常关键，教师需要整合多种教学对策，坚持教无定法，一步一个脚印的引导学生、鼓舞学生。避免学生浅尝辄止、囫囵吞枣和一知半解，让学生能够爱上写作，享受整个写作的具体过程。

（一）拓展学生的素材来源

写作教学的难度系数相对偏高，教师需要跳出课堂的局限，不再过多的关注教材剖析，尽量避免照本宣科。鼓励学生在课外自主探索，关注学生的生活经验，强化学生的生活体验。积累丰富的写作素材，保障素材的生活性、生动性以及直观性，只有这样才能够促进素材来源渠道的有效拓展及延伸。学生也会在教师的指导下站在不同的视角综合分析问题思考问题，提出不同的意见。校园、家庭及社会对学生自主写作有重要的影响，在收集写作素材时，教师也需要从这三个层面出发，了解学生的生活行为习惯以及综合表现。引导学生自主感悟，主动观察细节，走进大自然，观察大自然中的花草树木，捕捉各种精彩片段，主动记录幽默风趣的语言以及精美绝伦的文字，进而逐步形成佳作。在家庭生活中，学生也会产生更多的情感以及感悟，与家庭成员之间的交流和互动频率比较高，教师则可以鼓励学生从生活点滴着手，自主积累写作素材，深入展示家庭成员之间的关怀以及温馨，分析不同家庭成员的性格特征和兴趣爱好。社会生活也是非常关键的写作素材，比如在节假日以及旅游期间，学生能够获得全新的体验，身心得到了放松，思维非常活跃，印象比较深刻，因此教师需要了解底层逻辑，关注学生的生活体验，鼓励学生自主体验生活，全面拓展学生的素材来源渠道，打开学生的思路，避免学生闭门造车、一知半解。让学生写出具有一定真情实感的文章，逐步丰富学生的文章内容，确保学生的文章更加充实、生动和有趣。在指导学生自主积累素材的同时，教师还需要关注学生的留心观察以及深入体验，避免学生浮于表面、浅尝辄止。比如教师可以围绕“我最难忘的一件事”开展写作指导活动，让学生回忆自己的生活经验、学习经验以及社会实践经验，自主拓展及延伸，学会调用自己积累的知识完成写作任务。将个人的真实想法大胆的表达出来，利用写作舒缓个人的情绪。

（二）整合多种素材积累方式

生活中的写作素材非常丰富，但是小学生的知识遗忘速度比较快，在留心观察后无法留下深刻印象，后期的巩固环节也直接被忽略，最终导致学生的写作能力无法得到明显的提升。为了避免学生中途而废、一知半解，教师需要以积累习惯的培养为前提，以学生写作角度的调整为根本，灵活利用多种写作素材高效独立的完成写作任务。具有远见卓识的教师开始组织开展多元化的写作教学活动，综合对比不同的教学模式和指导策略，提升学生的理解能力，调动学生的学习积极性，主动利用素材完成积累任务以及写作任务。比如在小学语文写作中日记非常常见，以学生对生活的简单记录为主体。教师可以让学生通过写日记的方式记录下生活中的各种难忘瞬间以及精彩故事，确保学生能够主动从生活之中积累素材，全面锻炼学生的写作能力，让学生能够主动利用不同的语言自主探索，锻炼学生的写作能力和积累意识，避免学生消极应对。语文十分考验学生的综合素养，有的学生学习基础相对较为薄弱，无法真正做到文思如泉涌，在写作时无从动笔、面面相觑。之所以会出现这一问题，主要在于一部分写作主题脱离生活实际，学生所积累的写作素材比较有限，因此难以实现自主调用以及大胆迁移。对此，教师需要关注生活经验与学生自主协作之间的逻辑关系，有效提炼不同的写作主题。鼓励学生站在不同的视角主动感悟生活，说出个人的不同体验，整合多元化的写作素材。比如教师可以根据“感恩友谊”开展写作活动，明确具体的写作主题，引导学生融入真实故事，以此作为写作素材，在二次创作以及再加工的过程中主动表达个人的真情实感，强化个人的生活体验，学会利用优美的文字展示个人的想法。这种循循善诱的教育模式有助于提升学生的事物感知能力以及思维能力，为学生的自主探究以及深度思考提供必要的帮助和指导。

（三）精心筛选素材

在全面深入新课程改革的过程中，语文写作变动比较明显，要求较为复杂，为了凸显学生的主体地位，教师需要关注学生的个体差异性，分析学生的内心诉求，培养学生良好的想象力和创造性。鼓励学生积累丰富的生活素材，自主筛选具有一定价值和意义的素材，明确个人的写作内容和主题，真正实现活学活用。写作新思路的开发非常关键，为了避免学生出现思维定势和思维断层，教师需要站在不同的视角深入剖析多种写作主题、生活素材以及写作内容，让学生能够大胆求新求异，形成一定的创新意识。比如在指导学生围绕“20年后的家乡”进行写作时，教师则可以设置预习作业，让学生站在不同的视角观察家乡20年前后的变化，引导学生从街道、建筑物、人物、动物、植物等多个层面出发，充分发挥想象力，在细节描写的过程中主动展示家乡的风貌。在日常生活中，学生会留下深刻印象，所积累的素材比较丰富。教师则可以引导学生调用个人在生活中所积累的素材，自主拓展文章的内容和形式，逐步完善和丰富文章结构。有的学生写作基础相对比较薄弱，素材应用能力不够理想，教师则需要扮演好引导者的角色，与学生共同筛选素材，确保素材能够与“20年后的家乡”这一写作主题相契合，实现两者的紧密衔接和无缝对接，尽量避免文章结构生硬单一。在完成基本教学任务之后，教师则需要进行写作点评，综合分析学生的词汇应用能力。写作思路以及素材积累情况，肯定学生的点滴进步。坚持激励教育和启发教育，确保学生重拾写作的自信心和能动性，保持良好的写作行为习惯。

结语

为了全面提升学生的写作能力和语文综合素养水平，教师需要主动承担教书育人的责任重担。关注学生的素材积累以及自主探索，引导学生主动观察生活，深入体验，巧妙利用各种生活素材，逐步提升个人的写作能力。生活素材来源渠道的有效拓展及延伸非常关键，对学生的细节来分析以及自主写作有重要的作用。教师则需要围绕写作主题选择与之对应的素材，进一步丰富写作结构及内容形式，引导学生站在不同的视角自主拓展及延伸，逐步强化学生的探究能力和创新意识，保障最佳的写作教学质量和效果。

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