引言：将数学与实际生活结合起来，考察教师专业素养和学生实际应变能力，学生需要将生活经验迁移到数学学习中。在实际教学过程中，我们发现教师运用于实际生活教学仍然有一些难度。在应试教育的影响下，大多数教师秉持着提高学生学习成绩，但忽视实际能力的发展。老师应怎样改变教学思想做针对性的教学策略，以适应学生认知发展规律和实际学习需要，是本文论述的重点部分。

一、在生活中学习数学的意义

1.1提高学生综合能力

例如小学低年级阶段学习口算，教师如果按照传统的教学思路和教学方法，只针对口算进行教学，从教材出发列举数学例子，教会学生口算方法和技巧，让学生背会基础公式，学生在教师的引导下学会了一定的口算知识，但数学迁移能力仍然较差，面对实际生活中的实际问题不知道怎样解决。如果教师转变传统的教学思想，将口算教学与实际生活结合起来，将会有更好的效果。教师以超市买东西为例，小明去超市买一根两元的铅笔，拿了5元，最终还能剩下几元。为了体现与实际生活相融合，教师可以引导学生在教室中进行生活场景的营造，有学生扮演售货员，有学生扮演小明，在现场进行口算操作，让学生明白口算能应用于实际生活中，我们在超市购物或者日常计算都能用到。通过这一方法进行教学，既能提高学生学习兴趣，又能提高综合能力，不仅会书面上的计算，也能应对现实问题。

在教育体制改革下，教育部力求培养德智体美劳全面发展的复合型人才，教师将数学教学应用于实际，在提高学生数学能力的同时也能促进其他发面的发展。例如：营造数学学习情境，学生扮演消费者去购物，情景素材和内容由学生自行创造，学生在编排的过程中，也发展了语言表达能力和人际交往能力。

1.2提高学生学习兴趣

纯理论的教学比较枯燥乏味，对于小学低年级阶段的学生来说，他们喜欢动态化的学习，喜欢生动形象的事物。教师只有板书和教材并不能激发学生学习积极性，小学低年级阶段的学生有效注意时间短，如果学习内容不感兴趣，更不利于教学质量的提高。教师在课上进行数学教学时，多用生活中的实例，或者引导学生构造生活情境，可以摆脱枯燥乏味的教学模式，以新兴的教学法吸引学生注意，在有限注意的时间内学习更多的知识。

小学低年级阶段的学生喜欢观察和模仿，如果将现实生活迁移到课堂上，会取得学生关注，打造学生喜爱的课堂。例如：在上课前，教师由问题引出教学，妈妈要带我们去买菜，三元钱两根胡萝卜，十五元钱三斤小龙虾，七元钱六斤西红柿，妈妈要想买一根胡萝卜，六斤小龙虾，三斤西红柿，妈妈拿了50元够吗，如果够，最后能剩多少元呢？题目中由许多数字信息，如果运用传统的教学方法，教师将题目关键信息进行板书，逐一向学生分析。小学低年段的学生喜欢具体讲解，题目中涉及到了多个数量关系的转换，用到了加减乘除法，用教师单纯讲解的方法耗费讲解时间，不利于提高教学效率。将数学与生活融合起来能取得不一样的效果，教师问出问题，其次引导学生分组讨论，从讨论环节得出学生思考结果，了解学生发展特点。最后，教师通过多媒体技术，制作教学动画，妈妈带我们去买菜，动画中显示蔬菜的价格和妈妈最后付钱的过程，学生在欣赏动画的同时积极思考，在动画中教师可以设置一定讲解，帮助学生分析题目。到关键部分让学生自己计算、思考，最终在动画的引导下，学生自己得出答案，提高学习积极性。小学年段的学生喜欢得到他人认可，虽然是动画引导教学，但最终答案是学生得出，提高学生自信心，激发学生学习兴趣。

1.3增加实践经验

将数学学习与实际生活中联系起来能构建生活认知，面对现实问题能用数学思维合理解决，从不同角度看待实际问题，有独特的思路和见解，增加实践经验。分析我国社会现状，对于小学低年级阶段的学生来说，普遍存在着缺乏生活经验的现象。大多数孩子视野面较窄，没有经历过生活中的事情，生活经验缺乏并不利于学生学习。现如今在教育体制改革下，教师力求改变教学方法，将学习与生活融合起来，一定程度上能增加学生实践经验，开阔视野。

就像上文中买菜的例子，学生在老师引导的过程中，了解到买菜时斤的概念，为之后学习数学单位的应用打下基础，也学会了怎样合理计算数字，遇到不是整除的情况应该怎样处理。

1.4活跃课堂气氛

针对学生小学阶段面临易走神、三分钟热度等问题，小学数学教师应改变传统教学授课模式为新型教学授课模式。吸引和抓住学生的注意力，通过增加与学生的互动频率来增强学生对课堂的兴趣。小学数学教师可以用一些新型的教学方式，如通过“快问快答”“角色扮演”“情境练习”等方式，让学生成为课堂的主要参与者，积极地参与到自己的课堂中，让课堂氛围变得活泼和有趣。比如，小学数学教师在教授一年级课程《认识图形》时，可以设置“教室内寻宝”的游戏，让学生融入到记忆和识别图形的课程中来。首先需要小学数学教师在教室的角落里、讲台上放置一些便于识别图形的物品，比如足球、水杯、课本、便利签等等，然后将学生分成不同的小组，分配每个小组不同的“寻宝”任务，要求大家在规定的时间内在教室中找到符合要求的正方形、圆形物品等进行展示和说明，最后给获胜的小组奖励。

二、将数学与生活相融合的教学策略

2.1构建生活情境

在情境中教学能增加实际生活体验感，有身临其境的感觉。很多家长面对小学低年段的学生，不主张放手管理，事事为学生考虑好，学生在父母的庇护下缺乏实际体验感。教师要了解学生发展情况，对学生已有认知能力做简要调查，根据学生已有的认知构建生活场景。例如小学低年段的学生在学习基本的图形平移旋转时，教师问学生在实际生活中我们看到了哪些平移或旋转的现象呢？通过学生的回答，教师大概清楚学生对哪部分较为了解，哪部分较为生疏，根据学生拥有的经验情况进行实践操作，例如班级中的电风扇，学校的水龙头，老师可以引导学生在实际场景中进行实际操作，增加生活体验感，在构建的生活场景中进行数学学习。

将数学与生活紧密结合起来。当前小学数学课堂上教师应改变关注点，围绕生活开展教学工作，利于将抽象的数学知识变得简单化，提高学生学习兴趣。

例如小学低年段数学在讲解时间钟表时，教师能利用现实生活中的钟表向学生讲解，引导学生自主看时间。在学习加减法运算时，能结合生活经验告诉学生在生活中随处都会用到数学知识，去商店购买东西时用加减法计算出需要支付的钱，运用生活实例向学生讲解，能帮助学生将知识有效迁移到生活中， 既能增加生活经验又能锻炼运算能力。

2.2丰富教学方式

在传统的教学思路和教学模式下，教学方式较为单一，学生在教师的引导下处于被动地位，显然不符合新的教育理念。教师融入生活进行教学，要丰富教学方式，学会运用一切教学资源作用于学生学习。例如在当下互联网快速发展，教育技术被越来越多的运用于教师教学，教师不妨利用网络资源寻找音视频向学生播放，学生从故事中了解到实际生活中的数学。也可以提前做好PPT，将现实生活中的例子罗列出来，学生通过亲身体验了解到实际生活中运用到的数学，学会进行知识迁移。

除此之外，教师也能进行数学游戏，小学低年段的学生活泼好动，喜欢玩，教师要抓住这一认知特点，为学生营造教学游戏。举最简单的例子，学习基本图形时，教师可以让本班同学分为几个小组，教师指出什么图形，学生就根据实际人数围成什么图形，在游戏的过程中，学生既能巩固上课所学知识，也能体会到游戏的快乐，活跃课堂气氛，激发学习积极性，增加有效注意时间。

2.3理论与实践相结合

教师在实际教学过程中不仅要灌输理论知识，更要引导学生在实践生活中亲身经历。在小学低年段数学教学过程中，教师或者家长可以利用周末或者假期，引导学生到超市或者社区实践，观察实际生活中的数学。比如超市中收银员每天要进行收银工作，在收银过程中是否运用到了数学呢？他们是如何计算的？比如社区每日工作需要统计社区人数或者居民状况时，是否也要运用到数学呢？我们平常在家做饭都要用到数学，在实际生活中，数学无处不在。要让学生明白数学与我们日常生活息息相关，家长在日常生活中要多让学生操作，增加学生实践经验。

2.4做好家校共育

学校要明确家庭对学生成长的关键作用，在数学教学中，学校也要引导家长起到督促和监督作用。小学低年段的学生下课后大多数时间与家长在一起，有条件的情况下，家长要陪着孩子共同学习，共同观察日常生活中的数学例子，引导学生认识数字，灵活运用数字，热爱数字进而热爱数学。市面上有许多教学工具，家长可以自行选择为学生购买帮助学生学习的玩具，学生在玩的过程中学习。

2.5教学方式具体化、形象化

从心理学角度来讲，小学低年段的学生抽象思维能力发展不全面，离不开具体形象事物的支持。教师在做教学策略时，要将抽象化的教学方式变得具体形象，符合学生认知特点和发展规律。例如教师在讲解解决问题类的题目时，不妨将题目关键信息用来营造教学情境，让学生在实际生活中进行学习，将思维可视化，减少抽象题目的难度。教学过程具体化可以从问题情境、生活情境的构建出发，涉及新型教学媒介的应用，将学生思维可视化，简化解题程序，帮助学生学习。

联系生活实际创设问题情境。问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度就越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题，也才能让学生在生活中找数学、学数学、用数学。教师用实际生活中的问题引出教学，开篇点题引出教学内容，利于学生先行思考 ，明确上课所学方向，立足于生活经验调取已有信息进行知识同化，接受新的图示进行顺应。例如上文中的买菜问题，教师合理引出，引发学生想象，激发学习积极性。

借助活动创设问题情境。在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中。通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。

通过“开放性”问题，创设问题情境。在课堂教学中设计一系列的“开放性”问题，大胆放手，让学生自己想办法，展开多角度、多方向的思维活动，使学生产生尽可能多、尽可能新甚至前所未有的思维方式和方法，在掌握知识的同时培养思维的广阔性和灵活性。

三、将数学融入生活的注意事项

3.1禁止运用题海战术

在传统的教学模式下大多数教师喜欢采用题海战术，用机械化的教学方式来规范学生学习，教师处于主导地位，学生在教师思维的引领下进行学习并不利于思维创新。在我国双减政策下，要求减轻学生压力，在规定的学习时间内完成规定的任务。教师运用题海战术，无形之中增加学生学习压力。在低年段数学教学中，主要在于让学生认识数字，学会基础的数字计算，教师可以利用先进的教学理念，将数学教学与多媒体等网络资源结合起来，用一系列网络技术手段丰富教学方式，例如老师采取游戏的形式，让学生分组进行口算抢答，或者利用网络的纸牌让学生玩计算。不同于题海战术，此种教学方法能激发学生学习兴趣，有效增加注意时间，提高学习效率。

3.2建立合理的评价体系

小学低年段的学生喜欢得到他人夸奖，教师在教学过程中用积极性的评价语言鼓励学生学习，对表现好的同学给予物质或精神奖励，对于没能及时跟进的学生要合理鼓励，用正向且动态化的语言对学生学习形成反馈，促进学生自主化学习。

结束语：综上所述，将生活实际运用于数学教学需要教师合理转变教学思想，在新理念的引导下，以学生认知经验为基础，合理运用教学策略，将问题和实际进行教学迁移，通过问题创设和情境创设激发学生想象，促进思维的提升。总之，生活和数学密切相关，数学知识来源于生活而最终服务于生活，教师必须进行开放性教学，放手学生发展，让学生自主思考，自主运用，教师做好监督引导，是课堂的建设者和引领者。通过实践研究，引导学生将数学与实际生活紧密相结合，提高学生对生活实际问题的解决能力，强化学生对知识的理解与应用。因此，在教学中，教师可以通过资源整合、情境教学、实践应用等融合劳动教育，激发学生学习数学的兴趣，可以发展学生的数学核心素养，同时促进学生全面发展。

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